1. Význam a struktura etického rozhovoru o otázkách mravní výchovy

2. Technologický projekt pro konverzaci o otázkách mravní výchovy

2.1 Zdůvodnění tématu

2.2 Technologický projekt rozhovoru na téma „Pocity“

Seznam použité literatury

1. Význam a struktura etického rozhovoru o otázkách mravní výchovy

Mravní výchova školáků je jedním z nejtěžších úkolů učitele. K vyřešení tohoto problému potřebuje učitel nejen znalost předmětu a metod jeho vyučování, ale také schopnost nasměrovat svou činnost k formování mravní výchovy dětí. Otázky mravní výchovy a zlepšování dítěte znepokojovaly společnost vždy a v každé době. Zvláště nyní, kdy se stále častěji setkáváme s krutostí a násilím, je problém mravní výchovy stále aktuálnější.

V procesu mravní výchovy školáka se stává důležitým shromažďování znalostí o normách a požadavcích morálky. V tomto ohledu je zřejmá potřeba organizovat mravní výchovu žáků již od 1. ročníku. Zřejmá je také potřeba organizovat speciální práci učitele na vysvětlování podstaty mravních norem, mravních vztahů člověka ke společnosti, kolektivu, práci, k lidem kolem sebe i k sobě samému. Schopnost poskytovat mravní znalosti na úrovni, kdy student bude mít schopnost uchopit obecné a podstatné v různých jevech okolního života, realisticky posoudit aktuální situaci a důsledky svého jednání.

Při výchově jakékoli mravní kvality se používají různé výchovné prostředky. V obecném systému mravní výchovy zaujímá důležité místo skupina prostředků zaměřených na úsudky, hodnocení a koncepce pro rozvoj mravního přesvědčení. Tato skupina zahrnuje etické rozhovory.

Etická konverzace je metoda systematické a konzistentní diskuse o znalostech, zahrnující účast obou stran; učitel a student. Rozhovor se od příběhu nebo poučení liší právě tím, že učitel naslouchá a bere v úvahu názory a pohledy svých partnerů a buduje své vztahy s nimi na principech rovnosti a spolupráce. Etická konverzace se nazývá proto, že jejím předmětem se nejčastěji stávají morální, morální a etické problémy.

Účinnost etických rozhovorů závisí na splnění řady důležitých podmínek:

1. Je důležité, aby konverzace byla svou povahou problematická a zahrnovala boj názorů, nápadů a názorů. Učitel by měl stimulovat nestandardní otázky a pomáhat žákům, aby na ně sami nacházeli odpovědi.

2. Etická konverzace by se neměla vyvíjet podle předem připraveného scénáře s memorováním hotových nebo vybídnutých odpovědí dospělých. Musíme dát klukům příležitost říct, co si myslí. Naučte je respektovat názory druhých, trpělivě a rozumně rozvíjet správný úhel pohledu.

3. Konverzace by také neměla přerůst v přednášku: učitel mluví, studenti poslouchají. Pouze otevřeně vyslovené názory a pochybnosti umožňují učiteli usměrnit rozhovor tak, aby děti samy došly ke správnému pochopení podstaty probírané problematiky. Úspěch závisí na tom, jak vřelý je rozhovor a zda v něm studenti odhalí svou duši.

4. Materiál pro rozhovor by měl být blízký emocionálnímu prožívání žáků. Nelze od nich očekávat ani vyžadovat jejich aktivitu při projednávání obtížných problémů nebo těch, které jsou založeny na faktech, jevech, propojené cizími událostmi a pocity, které jsou pro ně nepochopitelné. Pouze na základě skutečných zkušeností mohou být konverzace na abstraktní témata úspěšné.

5. Během rozhovoru je důležité identifikovat a porovnat všechny úhly pohledu. Názor nikoho nelze ignorovat, je důležitý ze všech hledisek - objektivita, férovost, kultura komunikace.

6. Správné vedení etické konverzace má pomoci studentům samostatně dojít ke správnému závěru. K tomu potřebuje učitel umět nahlížet na události či jednání očima žáka, chápat jeho pozici a pocity s ní spojené.

Je chybou si myslet, že rozhovor je spontánní metoda. Vysoce profesionální učitelé nevedou konverzace často a důkladně se na ně připravují.

Etické rozhovory jsou strukturovány přibližně podle následujícího scénáře: komunikace konkrétních faktorů, vysvětlení těchto faktorů a jejich analýza za aktivní účasti všech účastníků rozhovoru; diskuse o konkrétních podobných situacích; zobecnění nejvýznamnějších znaků konkrétních mravních vlastností a jejich srovnání s dříve získanými poznatky, motivací a formulací mravního pravidla; aplikace naučených pojmů ze strany studentů při hodnocení jejich vlastního chování a chování ostatních lidí.

Ve škole prvního stupně má etická konverzace jednodušší strukturu. Zde je preferována induktivní cesta: od analýzy konkrétních skutečností, jejich posouzení až po zobecnění a samostatný závěr. Na středních a vysokých školách může rozhovor začít formulací morálního pravidla a pro ilustraci použít konkrétní materiál ze života a fikce.

Vedení etických rozhovorů zahrnuje:

· přípravná fáze;

· vedení rozhovoru;

· organizace a hodnocení každodenních činností a vztahů dětí na základě naučených mravních norem a pravidel.

Přípravná fáze, nejdelší a nejnáročnější, zahrnuje různé aktivity učitele a dětí. Mohou existovat různé možnosti přípravy na konverzaci, doporučujeme následující:

1. V závislosti na věku žáků, vyspělosti dětského kolektivu a morálních problémech se určuje téma rozhovoru.

2. Účelem rozhovoru je osvojit si určité normy a pojmy, kterým musí žáci porozumět; praktické závěry, které budou vyvozeny.

3. Výběr faktografického materiálu, který říká, jak jednat, co je třeba udělat.

4. Otázky pro konverzaci jsou promyšlené.

5. Příprava studentů na konverzaci:

a) předem je oznámeno téma rozhovoru, uvedena literatura, připraveny situace, otázky k zamyšlení a příklady k výběru;

b) v případě potřeby jsou stanoveny jednotlivé úkoly, protože to studenty psychologicky připravuje na sebeanalýzu chování a jsou přesvědčeni o nutnosti jeho zlepšení;

c) jsou určena skupinová zadání.

Vedení rozhovoru vyžaduje od učitele velkou dovednost. Hlavním požadavkem je zajistit, aby děti byly aktivní během samotného rozhovoru. Správnou věc dělá učitel, který po rozhovoru klade otázky, uvádí názorné příklady, stručně přesvědčivě komentuje, vede a objasňuje výroky dětí a nedovolí, aby se uchytily nesprávné myšlenky.

Při vedení rozhovoru na základě přečteného materiálu je velmi důležité umět klást otázky. Otázky by se měly dotknout mysli a pocitů dětí, přinutit je obrátit se k faktům, příkladům a událostem v jejich okolním životě.

Posloupnost otázek by měla děti vést k vyvození mravního pravidla, které je nutné dodržovat při komunikaci s ostatními lidmi a plnění jejich povinností. Při kladení otázek v rozhovorech na morální témata se můžete držet následujících doporučení:

1. Otázka by měla nasměrovat pozornost dětí k mravní stránce života, jednání, jevům skrytým za objektivním jednáním lidí.

2. Otázka by měla donutit dítě přemýšlet o motivech jednání, vidět složitý vztah mezi motivem a výsledkem jednání.

3. Tato otázka by měla přimět děti, aby viděly morální důsledky jakéhokoli jednání pro ostatní lidi.

4. Otázka by měla přitáhnout pozornost školáků k vnitřním zkušenostem lidí, naučit dítě poznávat stav člověka vnějšími znaky, chápat tento stav, a proto se vcítit.

Velmi důležité jsou otázky, které by pomohly školákům propojit to, co čtou, s vlastní morální zkušeností a kolektivní zkušeností.

Etické rozhovory s dětmi by měly probíhat v uvolněné atmosféře. Neměly by být moralizující, obsahovat poučky, výtky a výsměch. Děti vyjadřují své názory a svobodně sdílejí své dojmy

Etické rozhovory se školáky by měly obsahovat prvky zábavy. K tomu je vhodné zahrnout do obsahu rozhovorů různé situace, které obsahují morální problém. Je velmi důležité, aby objektem veřejného mínění bylo pozitivní jednání školáků a veřejné mínění nesměřovalo pouze k jednáním souvisejícím se špatným prospěchem a kázní. K rozvoji veřejného mínění dochází zaváděním nových a úprav stávajících mravních koncepcí, učením dětí pravidlům pro diskusi a hodnocení událostí v kolektivním životě a jednání jednotlivých dětí. Vypracovaná pravidla pro život dětské skupiny fungují jako kritéria pro morální hodnocení.

Jsou možné různé možnosti pro sled etických rozhovorů:

1. Určení tématu rozhovoru a vzbudit u školáků zájem o vnímání a zvládnutí látky.

2. Zdůvodnění relevance a významu projednávaného tématu.

3. Zveřejnění tématu rozhovoru na příkladu života a práce vynikajících lidí, jakož i materiálu z okolního života.

4. Analýza stavu ve třídě v souvislosti s probíraným problémem a identifikace konkrétních úkolů (rady, doporučení) ke zlepšení práce a chování žáků.

5. Shrnutí výsledků rozhovoru a stručný přehled studentů o hlavních bodech prezentovaného materiálu.

Zadaná struktura rozhovoru by se samozřejmě neměla proměnit v šablonu. Stejně jako ve vzdělávací práci obecně, ani při vedení rozhovoru nemohou existovat šablony nebo recepty pro všechny příležitosti. Čím více takových receptů však učitel zná, tím větší má šanci na jejich realizaci. Neomezují tvůrčí činnost učitele, ale podněcují ji.

Při stanovení tématu na začátku rozhovoru je nutné vzbudit u školáků zájem o vnímání a osvojování etického materiálu.

K tomu můžete použít následující techniky:

a) klást otázky související s objasněním podstaty mravního konceptu, který je základem obsahu rozhovoru. Například co je zdvořilost atd.;

b) před vyhlášením tématu můžete mluvit o nějaké zajímavé události nebo skutečnosti související se zamýšleným tématem;

c) před vyhlášením tématu si musíte vzpomenout na nějakou příhodu ze třídního života, která vám umožní zdůvodnit potřebu hloubkového odhalení a pochopení odpovídající morální normy;

d) po ohlášení tématu se snažte mu dát zvláštní důležitost a zdůraznit jeho význam pomocí smysluplných výroků nebo aforismů.

Způsob prezentace mravního materiálu může kombinovat formu otázek a odpovědí, příběh a výklad učitele, krátké zprávy studentů k jednotlivým problémům, čtení z knih, novin, použití uměleckých maleb atd. V tomto případě zůstává hlavní role učiteli, protože pouze on může hluboce a dovedně odhalit podstatu morálky.

Při analýze chování školáků je nejlepší zaměřit se na pozitivní příklady a fakta a mluvit o nedostatcích příznivým tónem a všemožně zdůrazňovat svou důvěru, že je žáci odstraní.

Shrneme-li výsledky konverzace, měly by být uvedeny živé výpovědi, aby konverzace pronikla hlouběji do vědomí a pocitů školáků. Jasně zvýrazněte kategorie, které tvořily účel rozhovoru.

Příprava a smysluplné vedení etického rozhovoru je tedy velmi náročná záležitost. Ne nadarmo zkušení učitelé říkají, že vést konverzaci na morální téma je mnohem obtížnější než hodina.

2. Technologický projekt pro konverzaci o otázkách mravní výchovy

2.1 Zdůvodnění tématu

Toto téma jsem si vybral, protože si myslím, že je dnes aktuálnější.

V první řadě je třeba etiketu vštěpovat dítěti již od útlého věku. Etiketa vyjadřuje obsah určitých zásad morálky, v širokém slova smyslu.

Etiketa je důležitou součástí univerzální lidské kultury, morálky, morálky, v dobru, spravedlnosti, lidskosti - v oblasti mravní kultury a o kráse, řádu, zdokonalování.

Učte dítě všude a ve všem respektovat společnost jako celek a každého jejího člena individuálně, chovat se k nim tak, jak se chová ono samo, a aby se k němu chovali i ostatní. Pravidlo je velmi jednoduché, ale bohužel? V každodenní praxi si lidské vztahy neuvědomuje vždy každý. Kultura – mezilidské vztahy, komunikace mezi lidmi – přitom hraje v životě důležitou roli. Pokud se dítěti podaří kulturně komunikovat s blízkými a známými, bude se stejně chovat i k úplně cizím lidem.

Každý z nás může svým osobním jednáním téměř neomylně určit míru své výchovy, převahu svého zvyku myslet či nemyslet na zájmy druhých.

A každá doba má svůj styl, každá společnost má svá pravidla chování, ale existují univerzální lidské hodnoty a na jejich základě se vyvíjí kultura každého národa. Nedílnou součástí kultury je etiketa, která se vyvíjela po staletí a má kořeny ve sféře morálky.

Všechno to začíná od dětství. Výchova k morálce začíná od kolébky. Když se matka na dítě usmívá a raduje se z něj, to už je výchova k nejhlubší morálce, jeho přátelskému postoji ke světu. Následuje školka, pak škola. Ústřední postavou společnosti, na které závisí její budoucnost, je učitel, který také rozdává moudrost – v knize. Sjednotit nás může pouze vysoká kultura.

Kultura je cenná pro celé lidstvo, je drahá všem. Není drahý jen těm lidem, kteří jsou o něj ochuzeni. Kultura, jedině kultura, nám může pomoci a v její nepřítomnosti je příčinou mnoha potíží.

Jedná se o naléhavý problém naší společnosti a jsem přesvědčen, že musíme věnovat více pozornosti mladší generaci.

2.2 Technologický projekt rozhovoru na téma „Pocity“

Cílová: Pěstování pocitu lásky a pozornosti ke svým blízkým

úkoly:

· vzdělávací: během rozhovoru si prostudujte hlavní přístupy k definici „pocitů“, definujte tento pojem;

· rozvoj: rozvíjet schopnost správně vyjadřovat své myšlenky a reflektovat;

· vzdělávací: vzbuzujte lásku a úctu k lidem kolem vás a vaší rodině.

Koncepty: cit, estetika, příbuznost, emoce, pocity, láska.

Průběh konverzace:

Úkol 1. Poslechněte si příběh V.A. Suchomlinského a odpovězte na otázky.

Na rozkvetlou louku přišli dva mladíci.

Jaká krása! “ zašeptal Sergej. – Podívejte: je to, jako by někdo pletl růžové, červené, modré květy na zelený koberec!

Opravdu bujná tráva! - řekl Matvey. - Pusťte sem krávu - do večera tu budou dvě vědra mléka.

A včely zvoní jako harfa,“ zašeptal Sergej, uchvácen magickou hudbou.

A úly by se tu vzaly. Zlato, zlato, kolik medu by nanesli! “ řekl Matvey vzrušeně.

A jsou lidé, kteří tuto krásu nevidí, pomyslel si Sergej.

"Půjdu řídit krávu a přinesu úly," řekl Matvey a odešel do vesnice.

Studenti odpovídají na otázky:

1) Jak Sergei a Matvey vnímali svět? Pro koho z chlapců se život zdál jasnější, rušnější?

2) Kterou z postav příběhu byste si vybrali za svého přítele? Proč?

Úkol 2. Pokuste se formulovat, co jsou pocity. Co může člověk cítit? Jaké pocity jsou ve vás nejvýraznější?

Studenti odpovídají.

Učitel uvádí příklady slavných výroků.

Pocity jsou zvláštním typem emocionálního prožitku spojeného s konceptem nebo myšlenkou.

Pocity jsou barvou myšlenek. Bez nich jsou naše myšlenky suché, neživé obrysy, nikoli obrazy. (N.Shelgunov)

U: Základní realitou vnitřního světa člověka jsou pocity, emoce a pocity. Pocity jsou „vstupní“ informace, které vnímáme zvenčí. Emoce jsou zážitky, které lze považovat za „výstupní“ informace, jsou reakcí našich pocitů na vjemy, které jsou pro ně důležité. Pocity jsou jako určitá stvoření, která obývají náš vnitřní svět. Mohou vznikat, rozvíjet se a mizet. Pro každý pocit existuje určitá škála vjemů, na které reaguje. Pro každý pocit existuje řada emocí, které může vyvolat. Pocity člověka se vzájemně ovlivňují, mohou se navzájem podporovat, mohou se hádat a dokonce se hádat. Někdy jeden - jediný pocit může podrobit všechny ostatní.

Pocit lásky. Nálady doprovázející pocit lásky mohou být nesmírně rozmanité: pýcha, obdiv, důvěra, něha, smutek, smutek, úzkost, zoufalství. Stěží existuje nějaký emocionální stav, který bychom mohli snadno spojit s tímto pocitem. Ale první emoce by se měla nazývat radost, slast, štěstí způsobené samotnou existencí milované osoby.

V lásce, stejně jako v nenávisti, lze kombinovat širokou škálu pocitů: utrpení, potěšení, radost, smutek, strach a hněv. (K. Ushinsky)

Úkol 3. Jaké pocity zahrnuje pocit spřízněnosti?

Studenti se snaží odpovědět.

U: Pocit spřízněnosti je náš postoj k rodině a přátelům. Pocit spřízněnosti je jeden z nejranějších lidských pocitů a zároveň jeden z nejstabilnějších, provázející člověka až do konce jeho života.

Nejhlubší ze spřízněných citů je mateřský cit. Mateřská láska nezávisí na vlastnostech dítěte. Matka, a pouze ona, může milovat dítě ne pro nějaké zásluhy, ale jednoduše pro to, že existuje. V tomto období se u dítěte rozvíjí schopnost být milován; teprve potom se objeví schopnost – jako dospělý – milovat jiného, například matku. Mateřská láska je odrazovým můstkem, přes který člověk udělá skok do života.

Čtení básně studenta(předučeno) „Postarejte se o matky“

Postarejte se o matky

Prosím, postarejte se o své matky,

Chraňte teplem před vánicí života,

Jejich láska je stokrát žhavější,

Než přátelé a milovaná přítelkyně.

Mateřská láska se nedá uchopit

A nebudu zde porušovat pravidla,

Řeknu-li: „Matka je připravena dát

Vaši náklonnost, něhu a duši."

Matka vezme tvou bolest na sebe,

Všechna ta muka, zmatek a muka,

Matka dá chleba a sůl na cestu

A natáhne ruce směrem k vám.

Ať není tvrdě potrestán za žerty,

Jen jí nikdy nelžeš

A ve jménu velkého Boha

Postarejte se o své matky.

Nenechávejte je samotné

Tento rozkaz si zapamatujete, děti,

Koneckonců, úplné štěstí nemůže být,

Pokud maminka není na světě.

(A. Remizová)

U: Pocity k rodičům - syn k matce, syn k otci (také k dceři) - to všechno jsou docela odlišné pocity.

U: Pocity bratrů a sester nám vštěpují chuť být považovány za rovnocenné. Na svého staršího bratra nebo sestru se obrátíte s věcmi, které nemůžete rodičům vyjádřit. Mladší bratr nebo sestra v nás probouzí něhu a péči.

Čtení básně učitel.

Kdybych měl milovaného staršího bratra,

Poslouchal bych jeho radu, nesměle,

Rád bych viděl jeho bratrskou obranu

Dokud nebudu slabší.

Mohu mít milovaného mladšího bratra,

Naučil bych ho život, jak nejlépe dovedu,

A bránil bez vyžadování odměn,

Dokud nebudu silnější.

(K. Vanshenkin)

Spřízněné city se pro nás stávají školou osobních duchovních kvalit. Od nich se učíme především lásce, přátelství, podřízenosti a vedení, učíme se být mužem a ženou. Rodina je naše první a nejpřirozenější společnost.

Úkol 4. Studenti analyzují tvrzení

U: Cítit se krásně je schopnost člověka cítit a ocenit krásu života.

F.M. Dostojevskij měl v mnohém pravdu, když tvrdil, že svět zachrání krása. Samozřejmě ne krása samotná, ale člověk, který krásu vnímá jako skutečnou náplň života.

Svět obsahuje nejen potřebné a užitečné věci, ale i věci krásné. Od chvíle, kdy se člověk stal mužem, od chvíle, kdy se zadíval na okvětní lístky květiny a na večerní svítání, začal nahlížet do sebe. Člověk si uvědomil krásu. (V. Suchomlinsky)

Tolik krásy jako dětství zahrnuje i vás. (A. Popov)

Shrnutí

Žáci odpovídají na otázky učitele:

· Co podle vás znamená slovo „pocit“?

· Jak se liší pocit příbuznosti od jiných konceptů?

· Proč potřebujeme smysl pro krásu?

· Jaké typy pocitů znáte? Které z nich považujete za nejdůležitější?

· Jak spolu souvisí pocity lásky a respektu?

Seznam použité literatury

1. Kopteva S.I. Inovativní technologie a psychologická podpora vzdělávání. Vzdělávací a metodická příručka. Mn.: BSPU, 2004.-104 s.

2. Základy školní didaktiky Comp. V.A.Kapranova, I.G.Tikhonova. Mn.: BSPU, 2004.

3. Proces vzdělávání: teorie, metodika, praxe: vzdělávací metoda, příručka / P845 V.A. Kapranová, M.I. Dron, L.L. Podolnaya a další / ed. V.A. Kapranová. -Minsk: BSPU, 2009.-138 s.

4. Příručka k teorii výchovy ve schématech a koncepcích / sestavil: E.L. Adarchenko, L.N. Gorodetskaya, N.A. Chmelnická. – Mozyr: Assistance, 2005. – 44 s.

5. Štěpánenkov N.K. Pedagogika: Učebnice. 2. vydání, rev. a doplňkové – Mn.: vyd. Skakun V.M., 2001. – 448.

6. Stepanenkov N.K., Penkrat L.V. Pedagogika: Metodika vedení praktické výuky. Výchovná metoda. Výhoda. – Mn.: Ed. Skakun V.M., 2000. – 80 s.

7. Torkhová, A.V. Prevence protiprávního chování školáků: příručka pro učitele všeobecně vzdělávacích předmětů. instituce / A.V. Torkhova, I.A. Čerňavská. - Minsk: Nat. Institut vzdělávání, 2009. - 120 s.

Doučování

Potřebujete pomoc se studiem tématu?

Naši specialisté vám poradí nebo poskytnou doučovací služby na témata, která vás zajímají.
Odešlete přihlášku uvedením tématu právě teď, abyste se dozvěděli o možnosti konzultace.

Shrnutí etického rozhovoru „Zdvořilá komunikace“ s dětmi základní školy

Churepkina Valentina Petrovna, učitelka v Regionálním dětském sanatoriu pro pacienty s tuberkulózou, Berezovsky, Barzas, Kemerovo Region.

Konverzace "Co je to zdvořilost." Abstraktní

Slova: "Sbohem!", "Děkuji", "Promiň",
"Prosím", "Ahoj" -
Dávejte štědře!
Dávejte kolemjdoucím
Přátelé a známí.
V trolejbusu, v parku
Ve škole i doma.
Tato slova jsou velmi, velmi důležitá.
Člověk je potřebuje jako vzduch.
Bez nich nelze ve světě žít.
Tato slova je třeba dávat s úsměvem.

Zdvořilost je první a nejpříjemnější ctnost.
Jedním z aspektů obecné kultury člověka je kultura chování, jejíž nedílnou součástí je zdvořilost. Upřímný a přátelský člověk ví, jak zajistit, aby se všichni kolem něj cítili pohodlně a pohodlně.
Popis: Tento materiál bude užitečný pro pedagogy a učitele základních škol při vedení rozhovorů s dětmi na morální a etická témata.
Cílová:
- formování morálních a etických norem u dětí, pěstování touhy po zdvořilosti.
úkoly:
- zjistit názory studentů na tuto problematiku;
- pomáhat dětem porozumět významu zdvořilosti v životě lidí prostřednictvím učení básní, dramatizací a čtení literárních textů;
- přispívat k výchově mravních kvalit, rozpoznávat správné a mylné představy o zdvořilosti;
- pěstovat laskavost a milosrdenství vůči lidem, ukazovat příkladem velkolepou sílu zdvořilosti.
Přípravné práce: učení dramatizací: memorování poezie.
Materiál: klobouky a kostýmní prvky lišky, medvěda, vrány pro inscenaci; míč.

Slušnost je důležitá jak pro dospělé, tak pro děti
Slušnost je úžasná a laskavá země.
Každý by se měl od dětství učit zdvořilosti,
Zdvořilost, chlapi, je kus magie.

1. Žáci jedné školy na otázku „Co je to zdvořilost?“ Odpověděli: „Slušnost je...
- slušné chování;
- dobré chování;
- pravidla lidského chování;
- když je člověk slušný, jedná se s ním dobře;
- slušný člověk mluví laskavá slova.
Považujete se za slušného? Odpovězte na otázky „ano“ nebo „ne“.
1) Víte, jak poděkovat svým rodičům (prodavači, knihovníkovi, příteli atd.) za splněný požadavek, poskytnutou službu, dar atd.?
2) Oslovujete ty, které zdravíte, jménem?
3) Vždy přenecháte své místo starším lidem v autobuse, tramvaji nebo trolejbusu?
4) Pustíš mladší při vstupu do školy nebo jídelny jako první?
5) Plníte požadavky svých starších?

2. Čtení básní „Zdvořilostní slova“

1 Pokud šlápnete na nohu
Alespoň náhodou, alespoň trochu,
Stačí říct: „Omlouvám se“

Nebo ještě lépe: "Promiň."
2
Pokud je babička ráno
Dal jsem ti koláč
Vezměte to, řekněte "Děkuji" -
Babička bude mít radost!
3
Všichni se rozloučí
Při odchodu „Sbohem“ všem.
Je čas, aby přítel odešel -
Řekneme mu "Ahoj".
4
O něco požádat
Musíte být zdvořilí.
"Prosím" přidáme -
Všichni budou s námi spokojeni.
5
Seznamte se, nový rozhovor
Začneme "Ahoj."
Přítel najednou přišel na oběd -
Řekněme mu „Ahoj“.
6
"Dobrý večer dobré odpoledne"
Všichni nejsme příliš líní mluvit!
"Dobré ráno" řekneme
Ráno vstávám, mami.
7
Pokud jste rozbili hračku
Přítel nebo najednou přítelkyně,
Řekneš jim "je mi to líto"
A nabídněte jim ten svůj.
8
Najednou mě někdo pohostil sladkostí
Nebo něco dal
Řekněte za to „děkuji“.
Abyste mohli být zdvořilí.
9
"Vítejte" mezi hosty,
Říkají to tu a tam.
Hosté odcházejí domů
"Šťastnou cestu!" přejeme si.
Otázka: Nyní si znovu položte otázku: Jste zdvořilí?
Cvičení: Pojďme si vyzkoušet, jak zdvořilí jste ve hře Polite Words.

Hra "Zdvořilá slova".

Učitel hodí míček dítěti, dítě řekne zdvořilé slovo.
Kluci, ujistil jsem se, že znáte spoustu laskavých a zdvořilých slov. Darujte je častěji svým blízkým, rodině a přátelům!
3. Pohádka „Valuable Parcel“ vypráví, jak Vrána četla knihu „Lekce zdvořilosti“ a „sama se rozhodla být zdvořilá.

Nabízíme dramatizaci úryvku z pohádky Cenný balík

Vrána zamířila k medvědům. Přijde k nim a říká:
- Dobrou chuť!
"Děkuji," odpovídá Medvěd. – Posaďte se s námi.
- Rád bych, ale nemám čas, spěchám.
- Tak to vezměte na trať! - Medvěd zachází s Vránou.
- Děkuji!
Vrána vyletěla ke stromu a chystala se na oběd, když najednou uslyšela:
- Sakra, jak krásné!
Vrána se podíval dolů a viděl: Liška stála pod stromem.
- Kdo by teď neznal tuhle pohádku? - křičí na ni Vrána shora. - A jestli chceš sýr, zeptej se slušně!
- Prosím... buďte laskaví! – promluvila Liška sladkým hlasem.
- To je jiná věc! – Vrána pochválil a podělil se o sýr s Liškou.
V. Kapninský

Otázka: Pojmenujte zdvořilá slova, která pomohla Vráně a Lišce získat to, o co žádali. 1) Jdete s přítelem po ulici. Pozdravil člověka, kterého jste neznali.
Mám tě pozdravit?
2) Učitelé si povídají na chodbě školy. Mezi nimi Oleg uviděl svého třídního učitele a procházel kolem a pozdravil: "Ahoj, Juri Vasiljeviči!"
Co bys dělal? Co bys řekl?
3) Vstoupil jsi do autobusu zezadu a viděl své přátele stát u předních dveří.
Mám je pozdravit? V případě potřeby, jak to uděláte?
5. Člověka, který nás chce kontaktovat, poznáme nejen podle slov, ale i podle gest, podle výrazu tváře. Úsměv je v komunikaci obzvláště ceněn. Velmi dobře o tom mluvil spisovatel V. Soloukhin.
Lidé ale mají k dispozici i úsměv. Podívejte, téměř vše v člověku je určeno pro něj: nohy - chodit; ústa - absorbovat jídlo; oči - podívej - potřebuješ pro sebe všechno, kromě úsměvu. Úsměv pro sebe nepotřebujete. Nebýt zrcadel, nikdy byste ji ani neviděli. Úsměv je určen pro ostatní lidi, aby se s vámi cítili dobře, šťastně a v pohodě. Je hrozné, když se na tebe za deset dní nikdo neusmál a ty ses na nikoho neusmál. Duše ztuhne a změní se v kámen.

Cvičení: Pokračujte ve výčtu situací, ve kterých je obzvláště důležité usmívat se na svého partnera: „Pozdrav“, „Jste na návštěvě“, „Máte hosty“...

6. Nabídněte poslech básně V. Bokova „Dobré slovo“.

Dítě:
- A ty jsi šedovlasý! - řekli mi na schůzce.
- A byly černé!
"Bylo," odpověděl jsem.
A hned mi něco spadlo na ramena.
A drcený kamenem existence.

A ty nejsi starý! - jednou mi řekli
Moji přátelé u svátečního stolu.
A bylo to, jako by se mi rozvázala křídla.
A vzduch pod křídlem pevně svištěl.

A letěl jsem do oblačných výšin,
A byla jsem fascinována krásou.
Myšlenky, které ve mně do té doby dřímaly
Hustá pole je rozrušila.

Přátelé, vzbuzujte v lidech víru
A říkejte častěji: "Dobré odpoledne!"
A následujte dobrý příklad -
Prodlužte lidem životy laskavými slovy.
otázky: Proč se nálada hrdiny básně zhoršila? Jaká slova mu rozvázala křídla?

Shrnutí rozhovoru:

V každodenním životě zdvořilého a dobře vychovaného člověka by vždy měla existovat slova, která nazýváme „kouzlo“. S těmito slovy můžete otevřít jakékoli dveře a pomoci obnovit dobrou náladu. Konejte dobro, naučte se konat dobré skutky!

Ivančenko Ašchen Armenovna
Témata rozhovorů o mravní a etické výchově dětí základního předškolního věku

Témata rozhovorů o mravní a etické výchově dětí základního předškolního věku

1. Proč říkají "Ahoj"

Úkoly: Formát děti základní pravidla etikety při setkání. Představte způsoby pozdravu. Upevnit představy o důležitosti a potřebě použití "dobrá slova" v hovorové řeči vzbudit touhu je používat.

Co říkáš, když přijdeš ráno do školky?

- S kým mluvíš? "Ahoj"?

– Co říkáš večer, když jdeš domů?

Jaká další zdvořilostní slova znáš?

2. Festival zdvořilosti

Úkoly: Vytvářejte mezi dětmi přátelské vztahy. Přispět k rozšíření slovní zásoby k vyjádření přátelských citů; kultivovat porozuměníže naše vlastní nálada a přístup ostatních lidí závisí na našich činech.

Kluci, podívejte se, medvěd Tom a myš Tim k nám přišli, bolí je bříška, jedli moc jablek.

Otázky: Jak se jmenuje medvídě? Jak se ta myš jmenuje? proč pláčou? Co je potřeba udělat, aby medvídek a myška neplakali? Jak tě tvoje matka lituje? Jaká laskavá slova říká? Je nám líto Toma a Tima. Jak ti bude líto Toma a Tima? Jaká slova umíš říct?

Potřebujete zdvořilostní slova? Jsou opravdu kouzelní, laskaví a velmi, velmi potřební. Pojďme si společně zopakovat zdvořilostní slova slova: "Ahoj", "Ahoj", "Děkuji".

3. "Pokud jsi zdvořilý." Úkoly:: Představte se děti s pravidly chování během rozhovoru, rozvíjet úctu ke starším.

Čtení básně:

Pak v rozhovoru s tetou

A s dědou

A s babičkou

Nezabiješ je.

S. Marshak.

Jak byste měli mluvit s dospělými?

Jaká zdvořilostní slova říkáš svému dědečkovi?

A co babička?

4. Rozhovor o kouzelných slovech.

Úkoly: vzdělávat děti kulturní chování dovednosti, učit děti ke zdvořilosti: na pozdrav odpověď: "Ahoj!". Loučení "Ahoj".

Četba básně L. Kudlačeva "Důležitá slova"

Slova: "Ahoj!", "Děkuji", "Promiňte!"

"Prosím", "Ahoj"- dávejte štědře!

Darujte kolemjdoucím, přátelům a známým

V trolejbusech, v parku, ve školce, doma!

Tato slova jsou důležitá. Jsou to lidé

Jako je potřeba vzduch. Bez nich to nejde

Žít ve světě. Tato slova jsou nezbytná

Darujte s úsměvem!

O které "důležitá slova" o čem tato báseň mluví?

Kdy by měla být tato slova vyslovena?

když mluvíme "Ahoj"?

Když "Děkuji", "Prosím", "Promiňte"?

5."Ve světě laskavých slov"

Úkoly: Učit se děti

Když se potkáme dobře vychovaný lidé vždy pozdraví. Jak se zdravíme?

S kým mluvíme? "Ahoj"?

Je možné říci "Ahoj" dospělý? Proč?

Když přijdeš ráno do školky, komu to řekneš "Ahoj" a komu "Ahoj"?

6. "Ahoj a sbohem"

Úkoly: Učit se děti používat zdvořilá slova a výrazy v různých situacích.

Všichni se rozloučí

Odcházíme všichni "Ahoj".

Je čas, aby přítel odešel -

Řekneme mu to "Sbohem".

A. N. Kondratiev

když mluvíme "Ahoj"?

když mluvíme "Sbohem"?

Komu to řekneme "Ahoj" a komu "Sbohem"?

Když jdeš domů ze školky, co říkáš? učitel a co přátelé?

7 "Děkuji a prosím"

Úkoly: Učit se děti používat zdvořilá slova a výrazy v různých situacích.

Slova "Děkuji" A "prosím" velmi důležité. Jako kouzelné klíče otevírají jakékoli dveře a lidé rádi splní vaše požadavky.

Řekni mi, kdy mám mluvit "Prosím"?

Kdy mluvit "Děkuji"?

O čem to mluvíme "Děkuji"?

Za všechno, co pro nás dělají.

A nemohli jsme si vzpomenout

Komu bylo řečeno, kolikrát.

A. N. Kondratiev

8. "Promiňte"

Úkoly: Učit se děti používat zdvořilá slova a výrazy v různých situacích.

Promiňte.

Promiň, už to neudělám

Náhodné rozbití nádobí

A přerušovat dospělé

A slíbil jsem, že zapomenu.

A když ještě zapomenu,

Promiň, už to neudělám.

A. N. Kondratiev

když mluvíme "Promiňte"?

Když urazíš přítele, co bys měl říct?

9. Konečná rozhovor o zdvořilostních slovech

Úkoly. Upevněte své znalosti etikety. Rozvíjet schopnost vyjádřit svůj názor kulturním způsobem, pozorně naslouchat svému vlastnímu partnery. Naučte se vzorce pro vyjádření zdvořilých žádostí a vděčnosti.

Jaká zdvořilostní slova znáš?

Proč si lidé říkají zdvořilé věci?

Poslechněte si, co o tom řekl básník V. Soloukhin.

Ahoj

Poklonili jsme se a řekli jsme si:

I když vůbec nebyly známý:

Ahoj!

Co zvláštního jsme si řekli?

Prostě "Ahoj", jsme víc

Neřekli.

Proč jsem měl trochu víc štěstí?

Proč je to trochu radostnější?

Je život hotový?

V. Soloukhin

Vidíte, děti, z magických, zdvořilých slov se lidé stávají šťastnějšími,

šťastnější.

Pojďme si hrát a uvidíme, jaká zdvořilostní slova říkáte.

Učitel zavolá dvě děti a zadá jim úkol:

Během vaší hodiny kreslení se vám zlomila tolik potřebná tužka.

Jak žádáš o tužku?

Děti hrají scénku; celá skupina vyhodnocuje jejich jednání. Pak

učitel zavolá chlapce a dívku a nabídne jim

přehrát jinou scénu.

Pojďme si teď hrát takto: chlapec a dívka jsou součástí skupiny. Ukažte, jak to budou dělat, co si budou říkat.

Všechny děti diskutují a hodnotí své činy.

10. Rozhovor o zdvořilosti

Úkoly: Pokračování ve výuce děti zdvořilosti,.

Pohádka "Laskavá víla":

. „Holčička Paleček viděla dům, z něhož vycházel kouř z komína. Hořela tam kamna. Thumbelina byla potěšena a zaklepala na dveře.

- Prosím, nech mě zahřát.

V domě bydlela Dobrá víla. Otevřela dveře a uviděla dívku, která se třásla zimou.

- Chudinko, rychle ke sporáku a zahřát se! Paleček vešel do teplého domu a řekl ahoj: "Ahoj". Víla k ní odpověděl: "Ahoj, teď ti dám horký sladký čaj." "Děkuji," řekl Paleček. Náhle s hlukem a křikem vletěli do dveří dva trpaslíci. "Hej," dožadovali se. "Máme žízeň." "Jdi pryč," řekla Víla. – Jsem vždy připraven pomoci těm, kteří to potřebují. Ale ty chováš se špatně"Nevíte, jak se chovat slušně."

Jaká zdvořilá slova řekl Paleček?

Proč Dobrá víla zahnala gnómy?

Co měli udělat, aby o ně bylo postaráno?

11."Co je laskavost"

Úkoly: Vytvořte si představu děti o laskavosti jako důležité lidské vlastnosti. Podporujte touhu konat dobré skutky; upevnit myšlenky děti o dobrých skutcích Vychovat

Čtení básně:

Dobrá slova

Laskavá slova nejsou lenost

Budou mi to opakovat třikrát denně.

Jen vyjdu z brány,

Každému, kdo chodí do práce,

Kovář, lékař, tkadlec,

"Dobré ráno"- Křičím.

"Dobré odpoledne"– křičím, když všichni jdou na oběd.

"Dobrý večer"- takto zdravím všechny spěchající domů na čaj.

O jakých laskavých slovech je tato báseň? Jaká milá slova se nacházejí v básni?

12. Rozhovor o dobrých skutcích.

Úkoly: utvářet představy o dobrých skutcích.

Učitel přitahuje pozornost dětí, protože panenka Káťa pláče.

Panenka Káťa pláče. Co budeš dělat?

co jí řekneš?

Jak ji můžeš litovat?

Kdy jindy můžete litovat?

13. Rozhovor o dobrých skutcích.

Úkoly: Učit se děti buďte laskavé, vnímavý, pozorný k dospělým a vrstevníkům.

Čtení básně

Přišel za mnou kamarád

A hráli jsme si s ní.

A tady je jedna hračka

Najednou se mi líbila:

Velká žába,

Veselé, vtipné.

Bez hračky se nudím

- Bylo to moje oblíbené.

A ještě přítel

Rozdal jsem hračku.

E. Blaginina

Otázky pro děti:

Kdo přišel na návštěvu?

Jaká hračka se vám líbila? přítelkyni se to líbilo?

Jak se dívce dařilo? Rozdal jsi žábu?

Udělala podle vás dívka dobrý skutek?

14. Rozhovor o dobrotě.

Úkoly: Zobrazení pinů děti o dobrých skutcích pochopit, že zdvořilá slova pomáhají lidem komunikovat. Vytvořte si morální představy o laskavosti. Vychovat dobré city k lidem kolem vás.

Dobrá slova

Laskavá slova nejsou lenost

Budou mi to opakovat třikrát denně.

Jen vyjdu z brány,

Každému, kdo chodí do práce,

Kovář, lékař, tkadlec,

"Dobré ráno"-Křičím.

"Dobré odpoledne"- Křičím poté, co všichni jdou na oběd.

"Dobrý večer"- takto zdravím všechny spěchající domů na čaj.

O jakých laskavých slovech je tato báseň?

Dokážeš vyjmenovat nějaká milá slova?

když mluvíme "Dobré ráno", "Dobré odpoledne", "Dobrý večer"?

15. Rozhovor o laskavých slovech a dobrých skutcích

Čtení básně M. Lisjanského "O laskavosti"

A jak potřebujeme laskavá slova!

Přesvědčili jsme se o tom více než jednou,

Nebo možná nejsou důležitá slova, ale činy?

Skutky jsou činy a slova jsou slova.

Žijí s každým z nás,

Na dně duše jsou uloženy až do času,

Vyslovit je právě v tu hodinu,

Když je ostatní potřebují.

Co je důležitější: laskavá slova nebo laskavé skutky?

Jaká milá slova znáš?

A co dobré skutky?

Je to dobrý skutek litovat přítele?

Je odebrání hračky dobrý skutek?

16. Rozhovor o rozmarech.

Úkoly: zvyknout si děti komunikují klidně, žádný křik.

Čtení:

Co je špatně?

Na tomto světě?

Jaké dupání?

Jaký druh křiku?

Tohle je Pete, tohle je Pete

Nekupovali jsme nákladní auto.

L, Jakovlev

Proč Péťa křičí a dupe nohama?

Chce někdo být jako Petya?

Proč nechceš být jako tenhle kluk?

Máme v naší skupině nějaké vrtošivé děti?

17. Konverzace o dobrých skutcích Úkoly: Učit se děti dělat dobré skutky, pochopit, že dobré skutky pomáhají lidem komunikovat. Vytvořte si morální představy o laskavosti. Vychovat dobré city k lidem kolem vás.

Čtení básně:

Kde to bylo "Děkuji"?

Přes noc vyrostly závěje

V parku, na dvoře, na zahradě,

Sotva si cestuji,

Jdu po ulici.

A podívám se doleva,

A podívám se doprava:

Kdo tam odhrnuje sníh?

zeptám se sám sebe.

Tohle je soused mojí babičky.

Musíme babičce pomoci!

Beru od ní lopatu, vždy jsem ochoten pomoci!

Vyčistili jste všechno?

Z práce

Můj obličej hoří.

Stará paní se na mě usmála

A "Děkuji"! mluví.

To rád slyším

Přece jen jsem dost unavená.

Tak se to ukázalo "Děkuji"

Našel jsem to pod sněhem.

R. Timirshin.

Otázky pro děti. Proč to chlapec řekl "Děkuji" Našli jste to pod sněhem?

Jaké přísloví můžete říci takovému chlapci?

Myslíte si, že je těžké dostat slovo od dospělých? "Děkuji"?

Proč vám to mohou říct dospělí

"Děkuji"?

Jedl jsi. Co budeš dělat? co bys měl říct?

Vaše stuha je rozvázaná. Alena k tobě přišla a svázala to. Co ty

mám říct?

Chlapci, sedíte u stolu a jíte. Najednou Masha spadla na podlahu

lžíce. Co budeš dělat? co jí řekneš? Co ti řekne Máša?

Čtyři chlapci sedí u stolu a obědvají. Kolja žádá Kostyu, aby dal

dej mu kousek chleba. co budou dělat? Co si řeknou?

Dva chlapci. Hrají si. Jeden omylem strčil do svého kamaráda. Jak

měli by to udělat? vychovatel vás požádal, abyste knihu vzal jiné skupině, Anně Ivanovně. jak to uděláš? co řekne? učitel

18. Rozhovor o hrubosti

Pohádka o sprostém slově "Odejít"

Máša a Oika postavili dům z kostek.

Myš přiběhla a řekla:

Jaký krásný dům! Můžu v tom žít?

Oh, odporná malá myš! "Vypadni odtud!" řekla Oika hrubým hlasem.

Myška se urazila a utekla.

Máša začala plakat:

Proč jsi poslal myš pryč? Myš je dobrá.

Oh, ty taky jdi pryč, Masho! - řekla Oika hrubým hlasem.

Máša se urazila a odešla.

Slunce se dívalo oknem.

Styď se, Oiko! - řeklo Slunce. - Máša je tvůj přítel. Je možné říct své přítelkyni, aby „šla pryč“? Oika běžela k oknu a křičela ke slunci:

A odejdete!

Slunce neřeklo nic a někde opustilo oblohu. Stmívalo se. Velmi, velmi tmavé.

Oika vyšla z domu a šla po cestě do lesa. A v lese je taky tma. Oika slyší někoho plakat pod keřem.

Kdo jsi? - zeptal se Oika. - Nevidím tě.

"Jsem Little Red Tail Squirrel," odpověděla Veverka. - Ztratil jsem se ve tmě, nemohu najít svou prohlubeň. Moje matka tam na mě čeká.

Oika chodila a chodila ve tmě a málem spadla do hluboké rokle. Najednou Oika slyší v lese někoho vytí.

Oika viděla, jak něčí zelené oči blikaly mezi stromy.

Oh, kdo to je? - Oika se bála.

A zelené oči se přibližují. Oika byla obklíčena ze všech stran.

To jsme my, Šedí vlci! - odpověděli Vlci. - Přišla noc! Přišla noc! Prohledáme les a všechny vyděsíme!

Oh, teď jsme všichni pryč! - Oika vykřikla. - Všechno je to moje chyba. Oh, už nikdy neřeknu to hrubé slovo „jdi pryč“!

Slunce slyšelo její slova a vyšlo na oblohu. Okamžitě bylo světlo a teplo.

Šedí vlci běželi daleko za hlubokou rokli.

Oika se dívá a Masha kráčí po cestě. Oika byla šťastná.

Oh, Masho, pojď ke mně! Postavme Myšákovi nový dům, ještě lepší. Ať tam žije.

S. Prokofjev

Proč byla myš uražena? Máša? Slunce?

Udělala Oika správnou věc, když každému řekla hrubé slovo? "odejít"?

Kdy vyšlo slunce na oblohu?

19. Konverzace o kultuře chování.

Úkoly: Rozvíjejte emocionální schopnost reagovat, touhu pomáhat, projevovat empatii. Učit se dětská odezva, citlivost.

Zatímco se hádali

Tanya a Nadya seděly na lavičce u brány a střídavě houpaly novou panenku, kterou jim matka koupila. Najednou Tanya upustila panenku a panenka spadla dál

prašná cesta.

Nadyo, zvedni to! - nařídila Tanya mladší sestra.

"Tady je další," odpověděla Nadya. -Ty jsi to upustil, ty to zvedneš

Ale taky si s ní hrál!

No a co! A hráli jste.

Zatímco se sestry hádaly, přistoupil k nim starý dědeček Jegor. Spoléhat se na

hůl, on, sténal, sehnul se, zvedl panenku, setřásl prach a podal ji dívky:

Nehádejte se, straky. Tady, hrajte.

Ach, jak se dívky styděly a už si ani nechtěly hrát.

Co můžeš říct o holkách, jaké jsou?

Myslíte si, že kdyby Tanya zdvořile požádala svou sestru, aby panenku vyzvedla, místo aby jí objednala, vyzvedla by ji Nadya?

Jak děda pojmenoval dívky?

Kdo holkám pomohl? To je to, co děláš?

20. Konverzace o péči Úkoly: Naučte se starat o dospělé. Rozvíjejte citovou odezvu, touhu pomáhat, projevovat empatii. Učit se dětská odezva, citlivost.

Nejen dospělí se starají o děti, ale děti by se měly starat i o dospělé, zejména staré lidi.

Moje babička

Stala se babičkou

Starý, nemocný.

Chodí ji unavená.

Statečný pilot

budu tam brzy

Posadím ji do letadla.

Setřást ji nebudu.

Nebudu ji houpat.

Bude odpočívat

Řekne babička:

"Ach ano, můj vnuku,

Hej, můj pilote, výborně!"

S. Kaputikyan.

Jak se můžete postarat o babičku jinak?

Babička chválila svého vnuka a řekl: "Výborně". Jak jinak můžete chválit

21. Konverzace"Moje máma"

Úkoly: úcta a láska k rodině a přátelům

Čtení básně

Matka! Moc tě miluji,

Což fakt nevím!

Jsem velká loď

dávám jméno "MATKA".

Moje máma.

hluboce políbím svou matku,

Obejmu její drahoušku.

Mám ji moc ráda.

Máma je moje sluníčko.

miluješ svou matku?

Jaké je vaše milující jméno pro vaši matku?

Pomáháš mámě?

22. Konverzace"Maminka odpočívá"

Úkoly: rozvíjet zkušenosti se správným posuzováním dobrých a špatných skutků.

Ví každý, jak se chovat tiše, když maminka, babička nebo babička odpočívají nebo spí?

Čtení básně.

"Maminka spí, je unavená."

Máma spí, je unavená...

No, nehrál jsem!

Nezačínám top

A já si sedl a sedl...

A koulete míč

Zazpíval bych píseň

Mohl jsem se smát.

Je toho tolik, co chci!

Ale máma spí a já mlčím.

E. Blaginina

Proč si dívka nezačala hrát s hračkami?

Poslechněte si další příběh, jak se chová jiná dívka, když její matka odpočívá.

„Maminka spí, není jí dobře. Káťa hraje. Chce panence nalít čaj, ale nedosáhne na kohoutek. "Matka!"- křičí Káťa. Matka se probudil: "Co se stalo?" zeptá se vyděšeně. Máma pomohla Kátě nalít vodu.

Máma šla znovu spát. Káťa obléká panenku na procházku. Zdá se, že si nemůže obléct kabát. "Matka!"- Káťa znovu křičí..."

-Líbila se ti dívka Káťa??

Udělala správnou věc, když vzbudila matku?

Je vám líto vašich matek?

23. Rozhovor o chamtivosti

Úkoly: tvořit děti přátelské vztahy mezi sebou, schopnost sdílet s přítelem.

Čtení básně.

Pes šel uličkou,

Žvýkal velkou housku.

Přišlo Štěně

Požádal jsem o kousek.

Začal jsem hádat -

Nebo ne?

Řekl jsem své štěstí, řekl jsem své štěstí,

Žvýkal a žvýkal

Přišla Cat-Meowka,

Kočka požádala o kaši.

Pes vstal

Začal jsem hádat -

Nebo ne?

Řekl jsem své štěstí, řekl jsem své štěstí,

Žvýkal a žvýkal

Žába vyskočila,

zašeptal mi do ucha,

Žába požádala o keporkaka.

Začal jsem hádat -

Nebo ne?

Řekl jsem své štěstí, řekl jsem své štěstí,

Žvýkal a žvýkal

Přišlo kuře.

Kuře požádalo o kůrku.

Pes vstal

Začal jsem hádat -

Nebo ne?

Řekl jsem své štěstí, řekl jsem své štěstí,

Žvýkal a žvýkal

Přišla kachna

Stál jsem tam minutu,

Kačka požádala o trochu

Jen to zkus!

Začal jsem hádat -

Nebo ne?

Řekl jsem své štěstí, řekl jsem své štěstí,

Žvýkal a žvýkal.

A řekl:

dal bych to!

Sám to mám

Nic víc není.

Emma Moshkovskaya

Udělal pes správně, když housku nikomu nedal?

Řekněte mi, je Pes chamtivý?

Je dobré být lakomý?

Myslíte si, že má lakomec mnoho přátel?

Podělili byste se o buchtu?

24. Rozhovor o přátelství.

Úkoly: tvořit děti přátelské vztahy mezi sebou, vychovat komunikační dovednosti, empatie, pozitivní emoce.

Přátelská pohádka

Tady jsou zvířátka -

Podívejte se, chlapi.

Tady je štěně

a tady je kotě,

Tady je kozí mládě

a kuře.

Katenka si s nimi hraje,

Všechny je miluje a respektuje.

Jakmile se zvířata hádala,

Koho Káťa miluje víc?

Začali dráždit, tlačit,

volat si navzájem jména.

Už spolu nechodí

Hrají sami...

Štěně začalo kousat kuře,

Koza pořezala kotě...

Katya se dívá na zvířata -

V žádném případě je nepoznává...

jsem krásnější

Jsem silnější!

Jsem poslušnější!

- Jsem chytřejší!

Co dělat, jak tu být?

Jak se mohou zvířata znovu stát přáteli?

Kaťuša je sbírala,

Rozdal jsem dárky všem

a řekl: "Vážně,

Jsme z toho navzájem unavení?"

Zde se zvířata zastyděla,

Všichni byli naštvaní až k slzám.

Katya miluje všechna zvířata -

Štěňata, koťata, děti, slepice...

Všechny jsou pro Káťu důležité,

Chce, aby byli přáteli.

Naučili jsme se novou pohádku,

Řekla to její zvířata.

Nezapomeneme na ni

A všichni spolu budeme přátelé!

Máte kamarády?

Mít hodně přátel je dobré. Řekni mi, tlačí na tebe přátelé, škádlí tě, nazývají tě?

Opravdoví přátelé se netlačí, neškádlí, nenadávají si, ale podporují se.

Je dobré mít mnoho přátel?

25. Konverzace"Jak můžete oslovovat osobu jménem"

Úkoly: pěstovat kulturu komunikace, přátelský přístup k sobě navzájem.

Když jsem chodila do školky, viděla jsem na dvoře na lavičce panenku Káťu. Seděla a hořce plakala. Když jsem se jí zeptal, proč pláče, Káťa řekla, že dívky, které si s ní hrají, jí říkají Katka. A k ní jako když se volá její jméno laskavě: Katenka, Kaťuša.

Tobě jako když ti zavolají láskyplně? Jak?

Bude velmi dobré, když se budeme nazývat láskyplnými, jemnými, laskavými jmény.

26."Jak můžeš litovat".

Děti, bavíte se pořád?

Někdy se všichni cítí špatně, někdo vás urazil, ublížili jste si a pravděpodobně opravdu chcete, aby se nad vámi někdo slitoval. Stejně tak další dítě nebo dospělý, když se cítí špatně, chce být litováno.

Jak tě tvoje matka lituje?

Co můžete říct člověku, abyste ho uklidnili?

co se dá dělat?

Jak se zachováte, když vaši matku bolí hlava? Co když se zraní vaše sestra nebo bratr?

1. Význam a struktura etického rozhovoru o otázkách mravní výchovy

2. Technologický projekt pro konverzaci o otázkách mravní výchovy

2.1 Zdůvodnění tématu

2.2 Technologický projekt rozhovoru na téma „Pocity“

Seznam použité literatury

1. Význam a struktura etického rozhovoru o otázkách mravní výchovy

Mravní výchova školáků je jedním z nejtěžších úkolů učitele. K řešení tohoto problému potřebuje učitel nejen znalost předmětu a metod jeho vyučování, ale také schopnost nasměrovat své aktivity k formování mravní výchovy dětí. Otázky mravní výchovy a zlepšování dítěte znepokojovaly společnost vždy a v každé době. Zejména nyní, kdy se stále častěji můžeme setkat s krutostí a násilím, je problém mravní výchovy stále naléhavější.

V procesu mravní výchovy školáka nabývá na významu shromažďování znalostí norem a mravních požadavků. V tomto ohledu je zřejmá potřeba organizovat mravní výchovu žáků již od 1. ročníku. Potřeba organizovat speciální práci učitele na vysvětlení podstaty mravních norem, mravních vztahů člověka ke společnosti, kolektivu, práci, k lidem kolem sebe a k sobě samému je také zřejmá na takové úrovni, kdy student bude mít schopnost osvojit si obecné a podstatné v různých jevech okolního života, je realistické zhodnotit současnou situaci a důsledky svých činů.

Při výchově jakékoli mravní kvality se používají různé výchovné prostředky. V obecném systému mravní výchovy zaujímá důležité místo skupina prostředků zaměřených na rozvoj mravního přesvědčení. Tato skupina zahrnuje etické rozhovory.

Etická konverzace je metoda systematické a konzistentní diskuse o znalostech, zahrnující účast obou stran; učitel a žák se od příběhu nebo poučení liší právě tím, že učitel naslouchá a bere v úvahu názory a pohledy svých partnerů a buduje svůj vztah k nim na principech rovnosti a spolupráce. Etická konverzace se nazývá proto, že jejím předmětem se nejčastěji stávají morální, morální a etické problémy.

Účinnost etických rozhovorů závisí na splnění řady důležitých podmínek:

1. Je důležité, aby konverzace byla problematického charakteru a zahrnovala boj názorů, nápadů a názorů. Učitel by měl stimulovat nestandardní otázky a pomáhat žákům, aby na ně sami nacházeli odpovědi.

4. Materiál pro rozhovor by měl být blízký emocionálnímu prožívání žáků. Nelze od nich očekávat ani vyžadovat jejich aktivitu při diskusích o obtížných otázkách nebo těch, v nichž se za základ berou fakta, jevy spojené s mimozemskými událostmi a pocity, které jsou pro ně nepochopitelné. Konverzace o abstraktních tématech může být úspěšná pouze při spoléhání se na skutečné zkušenosti.

5. Během rozhovoru je důležité identifikovat a porovnávat všechny úhly pohledu nelze ignorovat, je to důležité ze všech hledisek - objektivita, férovost, kultura komunikace.

Je chybou si myslet, že rozhovor je spontánní metoda. Vysoce profesionální učitelé nevedou konverzace často a důkladně se na ně připravují.

Etické rozhovory jsou strukturovány přibližně podle následujícího scénáře: komunikace konkrétních faktorů, vysvětlení těchto faktorů a jejich analýza za aktivní účasti všech účastníků rozhovoru; diskuse o konkrétních podobných situacích; zobecnění nejvýznamnějších rysů konkrétních mravních vlastností a jejich srovnání s dříve získanými poznatky, motivace a formulace mravního pravidla u studentů při posuzování jejich chování a chování jiných lidí;

Ve škole prvního stupně má etická konverzace jednodušší strukturu. Zde je preferována induktivní cesta: od analýzy konkrétních skutečností, jejich posouzení až po zobecnění a nezávislý závěr. Na středních a vysokých školách může rozhovor začít formulací morálního pravidla a pro ilustraci použít konkrétní materiál ze života a fikce.

Vedení etických rozhovorů zahrnuje:

· přípravná fáze;

· vedení rozhovoru;

· organizace a hodnocení každodenních činností a vztahů dětí na základě naučených mravních norem a pravidel.

Přípravná fáze, nejdelší a nejnáročnější, zahrnuje různé aktivity učitele a dětí. Mohou existovat různé možnosti přípravy na konverzaci, doporučujeme následující:

1. V závislosti na věku žáků, vyspělosti dětského kolektivu a morálních problémech se určuje téma rozhovoru.

2. Účelem rozhovoru je osvojit si určité normy a pojmy, kterým musí žáci porozumět; praktické závěry, které budou vyvozeny.

3. Výběr faktografického materiálu, který říká, jak jednat, co je třeba udělat.

4. Otázky pro konverzaci jsou promyšlené.

5. Příprava studentů na konverzaci:

a) předem je oznámeno téma rozhovoru, uvedena literatura, připraveny situace, otázky k zamyšlení, příklady k výběru;

b) v případě potřeby jsou stanoveny jednotlivé úkoly, protože to studenty psychologicky připravuje na sebeanalýzu chování a jsou přesvědčeni o nutnosti jeho zlepšení;

c) jsou určena skupinová zadání.

1. Otázka by měla nasměrovat pozornost dětí k mravní stránce života, jednání, jevům skrytým za objektivním jednáním lidí.

2. Otázka by měla donutit dítě přemýšlet o motivech jednání, vidět složitý vztah mezi motivem a výsledkem jednání.

3. Tato otázka by měla přimět děti, aby viděly morální důsledky jakéhokoli jednání pro ostatní lidi.

4. Otázka by měla přitáhnout pozornost školáků k vnitřním zkušenostem lidí, naučit dítě poznávat stav člověka vnějšími znaky, chápat tento stav, a proto se vcítit.

Velmi důležité jsou otázky, které by pomohly školákům propojit to, co čtou, s vlastní morální zkušeností a kolektivní zkušeností.

Etické rozhovory se školáky by měly obsahovat prvky zábavy. K tomu je vhodné zahrnout do obsahu rozhovorů různé situace, které obsahují morální problém. Je velmi důležité, aby objektem veřejného mínění bylo pozitivní jednání školáků a veřejné mínění by nemělo směřovat pouze k jednáním souvisejícím se špatným prospěchem a kázní. K rozvoji veřejného mínění dochází zaváděním nových a úprav stávajících mravních koncepcí, učením dětí pravidlům pro diskusi a hodnocení událostí v kolektivním životě a jednání jednotlivých dětí. Vypracovaná pravidla života pro dětskou skupinu fungují jako kritéria pro morální hodnocení.

Jsou možné různé možnosti pro sled etických rozhovorů:

1. Určení tématu rozhovoru a vzbudit u školáků zájem o vnímání a zvládnutí látky.

2. Zdůvodnění relevance a významu projednávaného tématu.

3. Zveřejnění tématu rozhovoru na příkladu života a práce vynikajících lidí, jakož i materiálu z okolního života.

4. Analýza stavu ve třídě v souvislosti s probíraným problémem a identifikace konkrétních úkolů (rady, doporučení) ke zlepšení práce a chování žáků.

5. Shrnutí výsledků rozhovoru a stručný přehled studentů o hlavních ustanoveních prezentovaného materiálu.

Při definování tématu na začátku rozhovoru je nutné vzbudit u školáků zájem o vnímání a asimilaci etického materiálu.

K tomu můžete použít následující techniky:

a) klást otázky související s objasněním podstaty mravního konceptu, který je základem obsahu rozhovoru. Například co je zdvořilost atd.;

b) před vyhlášením tématu můžete mluvit o nějaké zajímavé události nebo skutečnosti související se zamýšleným tématem;

d) po ohlášení tématu se snažte mu dát zvláštní důležitost a zdůraznit jeho význam pomocí smysluplných výroků nebo aforismů.

Způsob předkládání mravního materiálu může kombinovat formu otázek a odpovědí, příběh a vysvětlení učitele, krátká sdělení studentů k jednotlivým problémům, čtení z knih, novin, použití uměleckých maleb atd. Hlavní role zároveň zůstává na učiteli, protože pouze on může hluboce a dovedně odhalit podstatu morálky.

2. Technologický projekt pro konverzaci o otázkách mravní výchovy

2.1 Zdůvodnění tématu

Toto téma jsem si vybral, protože si myslím, že je dnes aktuálnější.

V první řadě je potřeba naučit dítě v útlém věku etiketě. Etiketa vyjadřuje obsah určitých zásad morálky, v širokém slova smyslu.

Etiketa je důležitou součástí univerzální lidské kultury, morálky, morálky, v dobru, spravedlnosti, lidskosti - v oblasti mravní kultury a krásy, pořádku, zdokonalování.

Každý z nás může osobním jednáním téměř neomylně určit míru své výchovy, převahu svého zvyku myslet či nemyslet na zájmy druhých.

Všechno to začíná od dětství. Výchova k morálce začíná od kolébky. Když se matka na dítě usmívá a raduje se z něj, to už je kultivace nejhlubší morálky, jeho přátelský vztah ke světu. Následuje školka, pak škola. Ústřední postavou společnosti, na které závisí její budoucnost, je učitel, který také rozdává moudrost – v knize. Sjednotit nás může pouze vysoká kultura.

Kultura je cenná pro celé lidstvo, je drahá všem. Je levná pouze pro lidi, kteří jsou o ni ochuzeni. Kultura, jedině kultura, nám může pomoci a v její nepřítomnosti je příčinou mnoha potíží.

Jedná se o naléhavý problém naší společnosti a jsem přesvědčen, že musíme věnovat více pozornosti mladší generaci.

2.2 Technologický projekt rozhovoru na téma „Pocity“

Cílová: Pěstování pocitu lásky a pozornosti ke svým blízkým

úkoly:

· vzdělávací: během rozhovoru si prostudujte hlavní přístupy k definici „pocitů“, definujte tento pojem;

· rozvoj: rozvíjet schopnost správně vyjadřovat své myšlenky a reflektovat;

· výchovné: vzbuzujte lásku a úctu k lidem kolem sebe, příbuzným.

Koncepty: cit, estetika, příbuznost, emoce, pocity, láska.

Průběh konverzace:

Úkol 1. Poslechněte si příběh V.A. Suchomlinského a odpovězte na otázky.

Na rozkvetlou louku přišli dva mladíci.

Jaká krása! “ zašeptal Sergej. - Podívejte: na zeleném koberci je to, jako by někdo pletl růžové, červené, modré květy!

Opravdu bujná tráva! - řekl Matvey. - Pusť krávu sem - do večera tu budou dvě vědra mléka.

A včely zvoní jako harfa,“ zašeptal Sergej, uchvácen magickou hudbou.

A úly by se tu vzaly. Zlato, zlato, kolik medu by nanesli! “ řekl Matvey vzrušeně.

A jsou lidé, kteří tuto krásu nevidí, pomyslel si Sergej.

"Půjdu řídit krávu a přinesu úly," řekl Matvey a odešel do vesnice.

Studenti odpovídají na otázky:

1) Jak Sergei a Matvey vnímali svět? Pro které chlapce se život zdál jasnější, rušnější?

2) Kterou z postav příběhu byste si vybrali za svého přítele? Proč?

Úkol 2. Pokuste se formulovat, co jsou pocity. Co může člověk cítit? Jaké pocity jsou ve vás nejvýraznější?

Studenti odpovídají.

Učitel uvádí příklady slavných výroků.

Pocity jsou zvláštním typem emocionálního prožitku spojeného s konceptem nebo myšlenkou.

Pocity jsou barvou myšlenek. Bez nich jsou naše myšlenky suché, neživé obrysy, nikoli obrazy. (N.Shelgunov)

U: Základní realitou vnitřního světa člověka jsou pocity, emoce a pocity. Pocity jsou „vstupní“ informace, které vnímáme zvenčí. Emoce jsou zážitky, které lze považovat za „výstupní“ informace, jsou reakcí našich pocitů na vjemy, které jsou pro ně důležité. Pocity jsou jako určitá stvoření, která obývají náš vnitřní svět. Mohou vznikat, rozvíjet se a mizet. Pro každý pocit existuje určitý okruh vjemů, na které reaguje. Pro každý pocit existuje také vlastní rozsah emocí, které je schopen generovat. Pocity člověka se vzájemně ovlivňují, mohou se navzájem podporovat, mohou se hádat a dokonce se hádat. Někdy jeden - jediný pocit může podrobit všechny ostatní.

Pocit lásky. Nálady doprovázející pocit lásky mohou být nesmírně rozmanité: pýcha, obdiv, důvěra, něha, smutek, smutek, úzkost, zoufalství. Stěží existuje emocionální stav, který bychom mohli snadno spojit s tímto pocitem. Ale první emoce by se měla nazývat radost, slast, štěstí způsobené samotnou existencí milované osoby.

V lásce, stejně jako v nenávisti, lze kombinovat širokou škálu pocitů: utrpení, potěšení, radost, smutek, strach a hněv. (K. Ushinsky)

Úkol 3. Jaké pocity zahrnuje pocit spřízněnosti?

Studenti se snaží odpovědět.

U: Pocit spřízněnosti je náš postoj k rodině a přátelům Pocit spřízněnosti je jeden z nejranějších lidských pocitů a zároveň jeden z nejstabilnějších, provázející člověka až do konce jeho života.

Nejhlubší ze spřízněných citů je mateřský cit. Mateřská láska nezávisí na vlastnostech dítěte. Matka, a jen ona, může milovat dítě ne pro nějaké zásluhy, ale prostě pro to, že existuje. V tomto období se u dítěte rozvíjí schopnost být milován; Teprve potom se objeví schopnost – jako dospělý – milovat jiného, například matku. Mateřská láska je odrazovým můstkem, se kterým člověk udělá skok do života.

Čtení básně studenta(předučeno) „Postarejte se o matky“

Postarejte se o matky

Prosím, postarejte se o své matky,

Chraňte teplem před vánicí života,

Jejich láska je stokrát žhavější,

Než přátelé a milovaná přítelkyně.

Mateřská láska se nedá uchopit

A nebudu zde porušovat pravidla,

Řeknu-li: „Matka je připravena dát

Vaši náklonnost, něhu a duši."

Matka vezme tvou bolest na sebe,

Všechna ta muka, zmatek a muka,

Matka dá chleba a sůl na cestu

A natáhne ruce směrem k vám.

Ať není tvrdě potrestán za žerty,

Jen jí nikdy nelžeš

A ve jménu velkého Boha

Postarejte se o své matky.

Nenechávejte je samotné

Tento rozkaz si zapamatujete, děti,

Koneckonců, úplné štěstí nemůže být,

Pokud maminka není na světě.

(A. Remizová)

U: Pocity k rodičům - syn k matce, syn k otci (také k dceři) - to všechno jsou docela odlišné pocity.

U: Pocity bratrů a sester nám vštěpují chuť být považovány za rovnocenné. Na staršího bratra nebo sestru se budete obracet s věcmi, které byste rodičům nevyjádřili. Mladší bratr nebo sestra v nás probouzí něhu a péči.

Čtení básně učitel.

Kdybych měl milovaného staršího bratra,

Poslouchal bych jeho radu, nesměle,

Rád bych viděl jeho bratrskou obranu

Dokud nebudu slabší.

Mohu mít milovaného mladšího bratra,

Naučil bych ho život, jak nejlépe dovedu,

A bránil bez vyžadování odměn,

Dokud nebudu silnější.

(K. Vanshenkin)

Rodinné city se pro nás stávají školou osobních duchovních kvalit. Od nich se učíme především lásce, přátelství, podřízenosti a vedení, učíme se být mužem a ženou. Rodina je naše první a nejpřirozenější společnost.

Úkol 4. Studenti analyzují tvrzení

U: Cítit se krásně je schopnost člověka cítit a ocenit krásu života.

F.M. Dostojevskij měl v mnohém pravdu, když tvrdil, že krása zachrání svět. Ne krása sama o sobě, samozřejmě, ale člověk, který krásu vnímá jako skutečnou náplň života.

Tolik krásy jako dětství zahrnuje i vás. (A. Popov)

Shrnutí

Žáci odpovídají na otázky učitele:

· Co podle vás znamená slovo „pocit“?

· Jak se liší pocit příbuznosti od jiných konceptů?

· Proč potřebujeme smysl pro krásu?

· Jaké typy pocitů znáte? Které z nich považujete za nejdůležitější?

· Jak spolu souvisí pocity lásky a respektu?

Seznam použité literatury

1. Kopteva S.I. Inovativní technologie a psychologická podpora vzdělávání. Vzdělávací a metodická příručka. Mn.: BSPU, 2004.-104 s.

2. Základy školní didaktiky Comp. V.A.Kapranova, I.G.Tikhonova. Mn.: BSPU, 2004.

3. Proces vzdělávání: teorie, metodika, praxe: vzdělávací metoda, příručka / P845 V.A. Kapranová, M.I. Dron, L.L. Podolnaya a další / ed. V.A.Kapranova. -Minsk: BSPU, 2009.-138 s.

4. Příručka k teorii výchovy ve schématech a koncepcích / sestavili: E.L Adarchenko, L.N. Gorodetskaya, N.A. Chmelnická. – Mozyr: Assistance, 2005. – 44 s.

5. Štěpánenkov N.K. Pedagogika: Učebnice. 2. vydání, rev. a doplňkové – Mn.: vyd. Skakun V.M., 2001. – 448.

6. Stepanenkov N.K., Penkrat L.V. Pedagogika: Metodika vedení praktické výuky. Výchovná metoda. Výhoda. – Mn.: Ed. Skakun V.M., 2000. – 80 s.

7. Torkhová, A.V. Prevence protiprávního chování školáků: příručka pro učitele všeobecného vzdělávání. instituce / A.V. Torkhova, I.A. Čerňavská. - Minsk: Nat. Institut vzdělávání, 2009. - 120 s.

Softwarové úkoly:

Pokračovat ve vytváření představ dětí o morálních a etických normách chování; rozšířit a prohloubit znalosti o kladných charakterových vlastnostech a mravních ctnostech člověka ( laskavost, štědrost, skromnost, vstřícnost, zdvořilost, dobrá vůle, tvrdá práce, mírumilovnost a tak dále); naučit předškoláky všímat si a charakterizovat negativní charakterové rysy a projevy nedůstojného chování druhých na příkladu pohádkových postav; povzbuzovat se k hodnotovým úsudkům a analyzovat chování ostatních; podporovat povědomí dětí o nutnosti dodržovat společensky uznávané normy chování a mravních ctností, být laskavým člověkem;

Rozvíjet logické myšlení a komunikativní řeč dětí;

Pěstovat kulturu chování a komunikace, touhu napodobovat pozitivní příklady sociálního a morálního chování a nejlepší morální vlastnosti jednotlivce.

Slovník: pantomima, mravní vlastnosti (ctnosti), pravidla chování, mírumilovný, milosrdný.

Materiál: ilustrace ke slavným pohádkám; spiknutí obrázků na téma „Dobré a špatné skutky“; barevné tužky nebo fixy; masky pro kohouta a slepice; dekorace (zelené bobule, květiny, motýli, sněhové vločky).

Průběh lekce

Děti vstupují do skupiny a stávají se linií.

vychovatel.- Podívejte, děti, kolik hostů dnes máme. Pozdravme je slušně.

Každé dítě se střídavě pozdraví. Například:

Dobré ráno!

Dobré odpoledne

Dobré zdraví!

Rád, že tě vidím!

Vítejte! atd.

vychovatel. - Oslovit člověka můžete i beze slov, ale pouze pomocí mimiky a gest. Pamatujete si, jak jsme si hráli, a jak se tento způsob komunikace nazývá? ( pantomima)

Dobře, že jste si to zapamatovali. Nyní si zahrajeme pantomimu! Souhlasíš?

Zábavná hra "Pantomima"

Jedno dítě přichází dopředu. Učitel vysloví frázi a dítě se snaží reflektovat její obsah pomocí mimiky a gest. Například:

Děkuji ( pravá ruka na levém rameni, poklona, úsměv);

Rád, že tě vidím! ( přátelský úsměv, paže roztažené do stran, mírná úklona);

Už to neudělám. ( ruce zkřížené na hrudi, zavrtění hlavou na odmítavý, smutný výraz);

Pojď ke mně, maličká! ( úsměv, paže natažené dopředu, pohyby prstů obou rukou);

Nechci si s tebou hrát! ( sklopený obličej, ruce zkřížené na hrudi);

Dovolte mi pozvat vás k tanci. ( úsměv, ruka natažená dopředu, mírná úklona hlavy) atd.

vychovatel. - Výborně, děti! Velmi dobře jste komunikovali beze slov, používali jste pouze mimiku a gesta a hráli jste pantomimu. Nyní se prosím posaďte na židle, narovnejte záda, dejte nohy k sobě. Bude to pro vás pohodlné.

Dnes si povíme o velmi zajímavých věcech – o laskavosti, projevech lidských vlastností a lidském charakteru. Víte, děti, že člověk nežije ve společnosti sám, ale vedle jiných lidí. Tak jako nemůže existovat stéblo trávy na poli, tak ani člověk nemůže žít sám a mezi ostatními lidmi je každý jiný – někdo je laskavý, jiný zase tak docela není.

Co můžete říci o laskavém člověku, který je? ( čestný, zdvořilý, skromný, pracovitý, zdvořilý, dobrotivý, přátelský, štědrý, spravedlivý, mírumilovný, upřímný, milosrdný atd.)

vychovatel.- Souhlasím s tebou. Jmenoval jste mnoho dobrých mravních vlastností člověka. Připomeňme si tato krásná slova – „morální vlastnosti“. ( Děti opakují po učiteli). Přesně takového člověka a s takovými mravními vlastnostmi lze nazvat dobrým.

V naší skupině děti vyrůstají a kamarádí se už třetím rokem a velmi dobře se znají. Řekněte nám prosím o svých přátelích, jací jsou?

Děti střídavě mluví o svých kamarádech. Například:

Yaroslav je laskavý, protože svou sestru velmi miluje a hodně o ní mluví;

Daria je zdvořilá dívka, protože je vždy vítána;

Máša je pracovitá a vždy pomáhá učiteli;

Denis je velkorysý, protože se dělí se všemi;

Sonechka je přátelská, protože si se všemi hraje a sdílí hračky;

Karina je upřímná, protože nikdy nepodvádí atd.

vychovatel.- Výborně, děti! Je mezi vámi mnoho laskavých a dobře vychovaných lidí. Jak úspěšně jste si všimli dobrých mravních vlastností u svých přátel. Děkuji!

Pamatujete si básničku o chlubivé kočce? Je hezké se chlubit?

Co se stalo vychloubačné kočce? ( Odešel a zmizel)

Fizkulkhvilinka „Clubivá kočka“

Děti stojí v kruhu, čtou známou básničku a ukazují odpovídající pohyby.

Kocour se chlubil, že přebrodí Dněpr,

(Choďte v kruhu, provádějte pohyby rukama, jako při plavání)

A když odešel, nevrátil se - nikde nebyla žádná kočka.

(Zastavili se, otočili se v kruhu, střídavě pohybovali rukama do stran, zvedli ramena)

Proto byste se nikdy neměli chlubit, pokud nemůžete, nezkoušejte to!

(Hádka s prstem)

Děti se otočí opačným směrem a opakují pohyby znovu.

Didaktické cvičení "Nahlas - Ticho"

Děti vyslovují první část básně tiše, druhou část hlasitě.

Didaktická hra „Řekni opak“

Učitel pojmenovává dobré mravní vlastnosti člověka a děti jejich protiklady.

Přátelský - nepřátelský;

Zdvořilý — nezdvořilý;

Čestný — nečestný;

Skromný — neskromný;

Pracovitý - nepratsiovitiy (líný);

Benevolentní - nepřátelský;

Velkorysý - neštědrý (chamtivý);

Spravedlivý – nespravedlivý;

Peaceful — nepokojný;

Upřímný - neupřímný;

Milosrdný - nemilosrdný,

Dobré - nelaskavé (zlo) atd.

vychovatel. - Lidé, kteří mají takové špatné vlastnosti, se nazývají nevychovaní, špatní nebo zlí. Chcete, aby na vás děti takhle smýšlely? ( Ne). Chovejte se proto slušně a buďte vždy hodné a vychované děti, ať na vás maminky, tatínkové i my ve školce můžeme být pyšní. To je důvod, proč lidé říkají: "Buďte laskaví a budete se cítit dobře."

Učitel vyzve děti, aby se posadily na židle a pozorně si prohlížely ilustrace slavných pohádek.

vychovatel. - Děti, teď se chci ujistit, že všemu rozumíte a umíte to vysvětlit. Toto je ilustrace ke které pohádce? („Koza-dereza“) Přemýšlejte a odpovězte celou větou, která byla koza v této pohádce? ( Byla tam koza mazaný, nespravedlivý, nezdvořilý, to je vrchol nevědomosti, neposlušný, nevlídný, neupřímný, nepřátelský, nevlídný atd.)

Koho koza Dereza oklamala? ( děda, babička, králíček)

Kdo pomohl zajíčkovi osvobodit jeho dům? ( rakovina-neborac)

Co by se mohlo stát, kdyby Rak-Neborac nebyl schopen vyhnat ani Kozu? - dereza ze zajíčkovy chýše? ( dětské myšlenky)

Jakými slovy můžete rakovinu popsat, jaké to je? ( statečný, spravedlivý, čestný, přátelský, mírumilovný, milosrdný, laskavý)

vychovatel. - Výborně! Dobře zběhlý v dobré morální povaze. Zkusme dále.

Učitel předvede následující ilustrace k pohádce „Kočka a kohoutek“.

Co můžete říci o kočce z pohádky „Kočka a kohoutek“? Jaký je? ( Druh, pracovitý, zodpovědný, přátelský, velkorysý)

vychovatel. - Ano. Každý den chodil do lesa štípat dříví, aby se mohl v zimě ohřát u kamen. Co můžete říct o Cockerelovi, jaký je? ( neposlušný, neupřímný, nezdvořilý, nespravedlivý, špatný, bezzásadový)

vychovatel. - Ve skutečnosti neposlouchal Cockerela. Odešel z chaty a něco zlého se mu stalo. Co by se mohlo stát, kdyby Kitty nevysvobodila Cockerela od Lišky? ( Dětské uvažování)

Co můžeš říct o Chanterelle, jaká je? ( mazaný, nepřátelský, nespravedlivý, neposlušný, nevlídný, nevlídný)

vychovatel. - Děti, opravdu chci, abyste se podívali na následující obrázek a krásnými slovy popsali dědečkovu rodinu z pohádky Tuřín. Jaká je? ( přátelský, milý, pracovitý, zodpovědný, velkorysý, milosrdný, dobrotivý) Co se mohlo stát s tou Ripkou, kdyby ji děda nevytáhl? ( Dětské uvažování)

vychovatel. - Výborně! Krásně uvažuješ. Jak si pamatujete Lišku z pohádky Liška a jeřáb? Řekněte mi celými větami, jaká byla Liška? ( Liška byla mazaná, neštědrá (chamtivá), nepřátelská vůči, nespravedlivá, nemilosrdná, nevlídná)

Jaký byl Jeřáb? ( pohostinný, laskavý, velkorysý, zdvořilý, benevolentní) Nebo Liška po návštěvě Jeřába pochopila, že se chovala špatně? ( Ne, taky mě to urazilo a už nebyli kamarádi)

vychovatel. - Vidíte, děti, i pohádka nás může naučit rozpoznávat dobré a špatné skutky, dobré a špatné lidi.

Děti plní úkoly u stolů.

Didaktická hra „Vyhodnoťte akci“

Každé dítě si vybere obrázek příběhu zobrazující situaci s morálním obsahem. Pečlivě jej prozkoumá a vyhodnotí, poté kruh pod obrázkem vybarví příslušnou barvou: červenou za špatný skutek, zelenou za dobrý skutek. Později učitel vyzve děti, aby vysvětlily svou volbu.

vychovatel. - Děti, dnes vás zvu do divadelního studia, kde se podíváme na krátkou dramatizaci o tom, co se děje s nezbednými a nevychovanými.

Učitel vybírá postavy - Kohouta, Kuře a vypravěče. Děti zůstávají sedět na židlích a drží v rukou atributy pro představení - zelené bobule, květiny, motýli, sněhové vločky.

Dramatizace Ushinského pohádky „Vědět, jak čekat“

vychovatel. - Výborně, děti! S úkolem se vypořádali dobře - dobře ukázali chování neposlušného, nevychovaného kohouta. Nebo slepice přála kohoutkovi zlo? Jak to bylo vidět? ( Slepice vždy kohouta učila a varovala ho před nebezpečím). Můžeme říci, že kuře bylo dobré? ( Takže se velmi bála o nezbedného kohouta a nepřál mu nic jiného než to nejlepší)

Jakým člověkem se chceš po naší lekci stát? ( zdvořilý, dobře vychovaný, přátelský, velkorysý, laskavý, čestný, vděčný, trpělivý, pracovitý, zodpovědný atd..)

Zvedněte ruku, ti, kteří jsou připraveni každý den konat dobro pro sebe a pro ty, kterým na vás záleží a mají vás rádi? Takže dělejte dobro a bude to pro vás dobré.

vychovatel. - Nyní se zdvořile rozloučíme s našimi hosty.

Děti používají různé formy rozloučení. Například:

Ahoj!

Vše nejlepší!

Uvidíme se!

Být zdravý!

Vše nejlepší!

Šťastnou cestu! Přijďte nás znovu navštívit!

vychovatel. - děkujeme dětem a hostům! Přeji vám všem pevné zdraví a klidné nebe nad hlavami!

Připravil učitel první kategorie Timoshok L.D.