Lykovi varases eas joonistamine. Väikelaste visuaalsed tegevused. Kontseptsioon: visuaalne tegevus

Joonistamine, modelleerimine ja kujundamine on lapse jaoks ühed suurimad naudingud. Nad toovad lapsele palju rõõmu. Joonistades ei peegelda laps mitte ainult seda, mida ta enda ümber näeb, vaid näitab ka oma kujutlusvõimet. Positiivsed emotsioonid on laste vaimse tervise ja heaolu aluseks. Ja kuna visuaalne tegevus on hea tuju allikas, tuleks toetada ja arendada lapse huvi loovuse vastu.

Kujutava kunsti õpetamise protsess põhineb lapse suhtlemisel õpetaja ja lastega. Sellise suhtluse käigus luuakse suhteid ja kujuneb inimese isiksus. Visuaalsetes tegevustes on võimalik edukalt arendada selliseid isiksuseomadusi nagu iseseisvus, algatusvõime, suhtlemisoskus, aga ka võime allutada oma käitumine elementaarsetele reeglitele - tulevase eneseregulatsiooni ja enesevalitsuse prototüübiks.

Seega on visuaalne tegevus oluline mitte niivõrd joonistamisoskuse omandamiseks, kuivõrd lapse üldiseks vaimseks ja isiklikuks arenguks.

Selle programmi eesmärk on arendada lapses iluarmastust, rikastada tema vaimset maailma, arendada kujutlusvõimet, esteetilist suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse, tutvustada kunsti vaimse ja materiaalse kultuuri lahutamatu osana, esteetilise vahendina lapse isiksuse kujundamiseks ja arendamiseks. .

Lae alla:

Eelvaade:

Täitevkomitee haridusosakond

Tatarstani Vabariigi Sarmanovski munitsipaalrajoon

Tööõppekava väikelaste kujutava kunsti kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks

(1. juunior rühm)

Jelena Anatoljevna

Õpetaja 2. veerand kategooriad

MDOU nr 4 "Punamütsike"

Smt. Jalil – 2011

Selgitav märkus

Joonistamine, modelleerimine ja kujundamine on lapse jaoks ühed suurimad naudingud. Nad toovad lapsele palju rõõmu. Joonistades ei peegelda laps mitte ainult seda, mida ta enda ümber näeb, vaid näitab ka oma kujutlusvõimet. Ei tohi unustada, et positiivsed emotsioonid on laste vaimse tervise ja heaolu aluseks. Ja kuna visuaalne tegevus on hea tuju allikas, tuleks toetada ja arendada lapse huvi loovuse vastu.

Visuaalses tegevuses toimub intensiivne kognitiivne areng. Väikelapsel kujunevad juba esimesed sensoorsed orientatsioonid esemete värvis, kujus, suuruses, tekstuuris, areneb oskus vaadata, kuulata, analüüsida objekte, nähtusi, näha neis ühist ja eristavat ning olla tähelepanelik. Käimas on visuaalse materjaliga instrumentaalaktsioonide esialgne arendus. Pliiatsit (pintslit) tuleb võtta õigesti: kolme sõrmega hoidke seda pöidla ja keskmise sõrmega, mitte teritatud otsa lähedalt (nap), hoides seda nimetissõrmega peal. Pliiatsi sõrmedega liiga tugevalt pigistamine toob kaasa käe ülepinge ja liigutuste jäikuse; liiga nõrk – ei hoia pliiatsit (pintslit). Nendel toimingutel on väljendunud sensoorne alus: tempo, ulatus, rütm, liikumiste suund, visuaalse materjali olemuse tunnetamine - kõik see nõuab koordineerimist ka visuaalsete ja motoorsete analüsaatorite töös. Lihtsamaid esemeid ja nähtusi kujutades õpib laps neid tundma, kujunevad tema esimesed ideed.

Järk-järgult õpib beebi rääkima nähtusest, mida ta nägi ja teda hämmastas, värvide, joonte ja sõnade keeles. Täiskasvanute positiivne emotsionaalne reaktsioon toetab lapse soovi näha, rohkem teada saada ning otsida veelgi arusaadavamat ja ilmekamat joonte, värvide ja kujundite keelt. See stimuleerib lapse loovuse arengut.

Kujutava kunsti õpetamise protsess põhineb lapse suhtlemisel õpetaja ja lastega. Sellise suhtluse käigus luuakse suhteid ja kujuneb inimese isiksus. Kujutavas kunstis on võimalik edukalt arendada selliseid isiksuseomadusi nagu iseseisvus, algatusvõime, suhtlemisoskus, aga ka oskus allutada oma käitumist elementaarsetele reeglitele - tulevase eneseregulatsiooni ja -valitsemise prototüübina.

Seega on visuaalne tegevus oluline mitte niivõrd joonistamisoskuse omandamiseks, kuivõrd lapse üldiseks vaimseks ja isiklikuks arenguks.

Selle programmi eesmärk– kunstiliste ja loominguliste võimete kujundamine väikelaste visuaalses tegevuses.

Kunstilise ja esteetilise hariduse rakendamine hõlmab:

Esimeste ideede kujunemine ilust elus ja kunstis, oskus seda tajuda;

Kunstiliste ja kujundlike ideede ja mõtlemise kujundamine, emotsionaalne ja sensoorne suhtumine reaalsuse objektidesse ja nähtustesse, esteetilise maitse kasvatamine, emotsionaalne reageerimine ilule;

Loominguliste võimete arendamine joonistamisel ja modelleerimisel;

Kunstikujundite loomise põhitõdede õpetamine, praktiliste oskuste arendamine erinevat tüüpi kunstitegevuses;

Sensoorsete tajuvõimete, värvitaju, rütmi arendamine.

Selles programmis on palju tähelepanu pööratud erinevatele laste värvidega töötavatele tehnikatele: näpumaaling, templimaal, pintslimaal.

Tunnisüsteem on üles ehitatud järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõtteid arvestades teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamisel.

Programm hõlmab ühte õppetundi nädalas, päeva esimesel poolel. Õppetundide kestvus on 15 minutit. Joonistamise koolituste koguarv aastas on 36 tundi, modelleerimisel - 36 tundi. Laste teadmiste, võimete ja oskuste pedagoogiline analüüs (pedagoogiline diagnostika) viiakse läbi 3 korda aastas (esmane - septembris, vahepealne - jaanuaris ja lõplik - mais. Diagnostika viiakse läbi T. S. Komarova meetodil.

2-3-aastaste laste kunstilise ja loomingulise arengu ülesanded.

Joonistamine.

Arendage laste taju, rikastage sensoorset kogemust, tõstes esile esemete kuju, jälgides neid mööda kontuuri vaheldumisi ühe või teise käega.
Juhtige lapsed tuttavate objektide piltideni, andes neile vabaduse valida pildi sisu.
Juhtige laste tähelepanu erinevatele joontele ja konfiguratsioonidele, mida nad paberil kujutavad. Julgustage neid mõtlema, mida nad joonistasid, kuidas see välja näeb. Loo rõõmutunne laste enda joonistatud löökidest ja joontest. Soodustada joonistatud pildile iseloomulike detailide lisamist; varem saadud löökide, joonte, laikude, kujundite teadlikule kordamisele.
Arendada esteetilist taju ümbritsevatest objektidest. Õppige eristama pliiatsite, viltpliiatsite värve ja neid õigesti nimetama. Õppige joonistama erinevaid jooni (pikki, lühikesi, vertikaalseid, horisontaalseid, kaldu), lõikuma neid, võrdledes neid esemetega: paelad, taskurätikud, teed, ojad, jääpurikad, aiad jne. Juhendage lapsi ümara kujuga esemete joonistamise juurde.
Joonistamisel kujundage õige kehahoiak (istuge vabalt, ärge kummarduge paberilehe kohale).
Õppige materjale hoolikalt käsitlema ja õigesti kasutama. Õppige pliiatsit ja pintslit vabalt käes hoidma; pliiats - kolm sõrme teritatud otsast kõrgemal, pintsel - veidi üle raua otsa; korja pintslile värv, kastes selle harjastega purki. Eemaldage liigne värv, puudutades kiudu purgi servaga; Loputage pintsel peale värvimist ja kuivatage kergelt salvrätikule vajutades.

Meetodid ja tehnikad

Selleks, et lastel tekiks soov kasvatusülesannet täita, peab õpetaja tegema spetsiaalset mängumotivatsiooni arendamisele suunatud tööd.

Riimide, laulude, lastelaulude lugemine on oluline metoodiline tehnika. See suurendab laste positiivset emotsionaalset suhtumist tegevusse.

Teid tuleks julgustada joonistama mitmesuguseid objekte, mis ümbritsevad ja tõmbavad tähelepanu mängude ajal, vaatlustel jalutuskäikudel, vaatamisel, käega mööda objekti kontuuri jälgides. Järk-järgult, juhtides laste tähelepanu joonistusele, peame õpetama neid leidma sarnasust paberil tekkivate löökide ja joonte ning ümbritsevate objektide vahel.

Joonistamise edukaks valdamiseks on oluline arendada visuaalse tegevuse sensoorseid aluseid: erineva kujuga (visuaalne, kombatav, kinesteetiline) objektide ja värvide tajumine.

Kõikide joonistuste vaatamine tunni lõpus arendab lastes huvi kaaslaste tulemuste ja enda tegevuse vastu. Töö analüüs peaks tulema mängutegelasest.

Tegevused peaksid lastele rõõmu tooma!

Modelleerimine

Äratada lastes huvi modellinduse vastu. Tutvustage plastmaterjale: savi, plastiliin. Õpetage lapsi hoolikalt materjale kasutama.
Õpetage lapsi murdma suurelt tükilt plastiliini tükke, rullides tükki sirgete liigutustega peopesade vahel, kujundama pulgakesi, vorste, ühendama pulga otsad, surudes need tihedalt kokku (rõngas, lambaliha, ratas jne).
Õppige oma peopesadega ringjate liigutustega plastiliinitükki lahti rullima (pall, õun, mari vms), lappima peopesade vahele tükki (koogid, küpsised, piparkoogid) ja kaunistama. Õppige ühendama kahte skulptuurset kuju üheks esemeks: kepp ja pall (kõristi või seen jne).
Õpetada lapsi hoolikalt materjale käsitsema: asetage plastiliin ja vormitud esemed tahvlile või spetsiaalsele toorikule.

Meetodid ja tehnikad

Skulptuuris kasutatakse infot vastuvõtvat meetodit, s.o. jäljendavad, kordavad vormi kujundavaid liigutusi.

Modelleerimistunnid on oma olemuselt sisulised, st lapsed voolivad üksikuid figuure.

Tunni läbiviimisel on oluline hinnata laste tegevust. Õpetaja peab tekitama rõõmsa meeleolu, hinnates protsessi ennast ja töö tulemusi ning toetama lastes voolimissoovi.

Õppeprotsessis on suur tähtsus õigesti valitud materjalil ja varustusel. Kaasaegsed tehnoloogiad on võimaldanud täiustada kasutatavat plastmaterjali – plastiliin on muutunud pehmemaks ja elastsemaks, omandanud puhtad ja mitmekesised värvid ning ei kleepu enam käte külge. Need omadused muudavad temaga töötamise meeldivaks ja huvitavaks kogemuseks nii lastele kui ka täiskasvanutele.

2-3-aastaste laste kunstitundides kasutatavad tööriistad ja materjalid.

Hariduslikud visuaalsed abivahendid:

Plakatid;

Mänguasjad;

Mannekeenid.

Varustus:

Molbert;

Värvilised pliiatsid;

Markerid;

Vahavärvipliiatsid;

Väikesed pintslid nr 6, keskmised nr 10-12, suured nr 12-16;

Guaššvärvid;

Sippy purk;

Pintslialused;

Vaha plastiliin;

Tainas;

Plangud;

Puuvillased salvrätikud;

Õliriie.

Kunstitegevuse pikaajaline planeerimine esimeses juuniorrühmas

JOONISTAMINE

septembril

Nädal	Teema (joonistustehnika, meetodid ja tehnikad)	Programmi sisu	Tunni materjal
	"Kuidas me joonistame" (pliiatsidega joonistamine)	Määrake oma pliiatsioskuse tase. Tutvustage lastele pliiatsite õiget kasutamist: hoidke kolme sõrmega, mitte teritatud otsa lähedalt, ärge pigistage pliiatsit liiga tugevalt; õppida joonistama ainult paberile, kasutama erinevaid värve; arendada huvi ja positiivset suhtumist joonistamise vastu.	Maastikuleht, värviliste pliiatsite komplektid (vastavalt laste arvule).
	"Kanarajad" (pliiatsidega joonistamine)	Äratada lastes huvi teema ja joonistamisprotsessi vastu; õppige hoidma pliiatsit paremas käes kolme sõrmega; õppida tegema laiu, sujuvaid liigutusi igas suunas; tekitada ja säilitada protsessiga rahulolu tunnet tegevuse tulemusena.	Maastikuleht A4 paberist, värvilised pliiatsid, pildid kanadest ja tibudest.
	"Pähklid oravale" (joonis vahtkummist nokaga)	Tutvustage lastele guaššvärve; õpetada lapsi harja kasutama; kinnistada teadmisi põhivärvidest, juurutada uusi värve (pruun); arendada huvi ja positiivset suhtumist joonistamise vastu.	Igale lapsele puu ja orava pildiga joonistuspaberi lehed; vahust tampoonid; orava mänguasi; pähklid; korv; veepurgid, salvrätikud.
	"Sügisesed lehed" (pintsliga maalimine)	Jätkake lastele guaššvärvide tutvustamist, õpetage neile pintslit õigesti kasutama; kinnistada teadmisi põhivärvidest, tutvustada uusi värve ja toone; õppida eristama vahtralehti; arendada huvi ja positiivset suhtumist joonistamise vastu.	Guašš kollase ja punase värviga; pintslid nr 4; albumi paberilehed igale lapsele joonistamiseks, vahtralehtede siluettidega matid (vastavalt laste arvule); Vahtra lehed; sippy tassid; salvrätikud.
oktoober
	"Vihm"	Õpetage lastele viltpliiatsit õigesti käes hoidma; õppige viltpliiatsiga joonistama - ärge vajutage tugevalt, tõmmake sirged vertikaalsed jooned; ärge minge piirijoonest kaugemale; arendada huvi ja positiivset suhtumist joonistamise vastu.	Sinised või helesinised markerid; paberilehed tühikutega (vastavalt laste arvule), lehe ülaossa on joonistatud sinine pilv ja alla horisontaaljoon on maapind, nii et lapsed vihma joonistades ei läheks alumisest kaugemale. piir.
	"Aitame putukatel rohu sisse peita" (pliiatsijoonistus; viimistlusjoonistus üksikasjad)	Õpetage lapsi vahapliiatsit õigesti käes hoidma ja sirgeid vertikaalseid jooni joonistama; kinnistada teadmisi lilledest; äratada huvi värviliste pliiatsitega joonistamise vastu.	Rohelised vahapliiatsid; joonistuspaberi lehed, millel on joonistatud mardikad, mis asuvad lehel erinevates kohtades (vastavalt laste arvule).
	"Kollased lehed lendavad"	Õpetage lapsi lehti joonistama, kastes pintsli paberilehele; jätkake harja õige hoidmise õpetamist, kasutage värvi, lappi ja loputage pintslit veepurgis.	A4 formaadis maastikulehed maalitud puudega (vastavalt laste arvule); kollane värv, pintslid nr 4, purgid veega, kaltsud.
	"Sujuval teel" (sõrmede maalimine)	Õpetage lapsi sõrmedega joonistama, tehes rütmiliselt paberiribale jäljendit; jätkake lastele värvide (punane, sinine, roheline) tutvustamist, tugevdage värvide nimetusi; arendada huvi ja positiivset suhtumist joonistamise vastu.	Näidisleht kahe punase ja sinise katusega üksteise vastas asuva maja kujutisega (pliiatsi ja värviga joonistati majade vahele tee); joonistuspaberi ribad 1/2 lehte vastavalt laste arvule; roheline guašš, niisked salvrätikud kätele.
novembril
	“Vihm, vihm, veel” (värvimine pintsliga; viimistlusdetailid)	Õpetage lapsi verbaalsel saatel pintsliga rütmilisi lööke tegema; jätkake harja õige hoidmise õpetamist, kasutage värvi, eemaldades purgi servalt ülejäägi; jätkake sinise värvi tutvustamist.	Pilvepiltidega albumilehed; sinine värv, sippy tassid, pintslid, salvrätikud.
	"Pihlaka oks"	Jätkata lastele sõrmevärvimise õpetamist; korja värvi; rõõmustage tulemuse üle; kinnistada teadmisi põhivärvidest; arendada huvi ja positiivset suhtumist joonistamise vastu.	Joonistuspaberi lehed ilma marjadeta pihlakaoksa kujutisega (vastavalt laste arvule); pihlaka oks, joonis - näidis; punane guašš, niisked salvrätikud kätele.
	"Peida pilt" (pliiatsi või viltpliiatsiga joonistamine)	Õpetage lapsi pliiatsit (viltpliiatsit) õigesti käes hoidma; istuge õigesti laua taga; õppida joonistama lööke; kujundada soov joonistada.	Värvilised pliiatsid või markerid; joonistuspaberilehed A4 formaadis koos joonistatud tühikutega (piltidega) vastavalt laste arvule.
	"Imetle kurereha" (templiga joonistamine; viimistlusjoonis üksikasjad)	Õpetage lapsi templi abil (vanad pintslid või kortsutatud paber) rütmiliselt joonistust rakendama; õppige kasutama templit: kastke see paksu guašši sisse ja seejärel vajutage paberilehele; arendada esteetilist taju ja soovi joonistada.	Toorikutega paberilehed (pilt pelargoonidest potis tühjade pistikutega); punane guašš, templid vastavalt laste arvule; salvrätikud; õitsev pelargoon.
detsembril
	"Aiaga maja" (pintsliga maalimine)	Õppige joonistama jooni ülalt alla mööda kuhja; kasta pintsel vastavalt vajadusele värvi sisse; Kasvatada lastes reageerimisvõimet ja heatahtlikkust.	Maja kujutav joonis; pikk whatmani paberileht või tapeet, pintslid, veepurgid, pintslid, salvrätikud.
	"Lund sajab"	Tugevdada vatitupsude abil värvidega joonistamisoskust; selgitada ja kinnistada teadmisi värvide kohta; arendada esteetilist taju ja soovi joonistada.	Sinine või helesinine papp, A4 formaat (vastavalt laste arvule), sippy topsipurgid, salvrätikud.
	“Jõulupuu – roheline nõel” (viltpliiatsidega joonistamine)	Harjutage lapsi viltpliiatsite abil männiokkate joonistamisel; soodustada laste iseseisvust ja algatusvõimet; kinnistada teadmisi põhivärvidest; äratada soovi õpetaja ja lastega joonistuse teemal suhelda.	Okaspuu oks; Whatmani paberileht, millele on joonistatud jõulupuu tüvi; A4 paberilehed (vastavalt laste arvule), rohelised markerid.
	“Väike jõulupuu tuli meile külla” (sõrmevärvimine; viimistlusdetailid)	Õpetage lapsi paigutama teatud värvi laternaid didaktilise mängu “Kaunista jõulupuu” abil; tugevdada sõrmedega maalimise oskust, kasutades erinevaid värve; kinnistada teadmisi põhivärvidest; arendada esteetilist taju ja soovi joonistada.	Maastikulised paberilehed jõulupuu kujutisega joonistamiseks (vastavalt laste arvule); punase, sinise, kollase värvi guašš; märjad lapid, salvrätikud; tegid. mäng "Kaunista jõulupuu".
jaanuaril
	"Talvine muster" (vahapliiatsitega joonistamine)	Jätkake lastele pliiatsi õige hoidmise õpetamist; kinnistada varem omandatud joonistamisoskusi; kinnistada teadmisi värvidest (sinine, valge); jätkuvalt arendada huvi joonistamise vastu; arendada esteetilist taju.	Sinist värvi papp (vastavalt laste arvule); valge vaha pliiatsid; valmis mustri näidised ja mitmed mustrielemendid.
	"Lumememm" (pintsliga maalimine)	Õpetage lapsi tupsutades pintsliga piirjooni maalima; edastada joonisel lumememme kujutist; kinnistada teadmisi värvist; tuletage meelde, et töötate hoolikalt.	Sinine guašš; valge paberilehed joonistatud lumememme kontuuriga (vastavalt laste arvule); näidisjoonistus, veepurgid, pintslid, salvrätikud.
	"Toidame linde" (pintsliga maalimine)	Tugevdage lastega võimet luua pilt löökide rütmis, valdades kogu lehe ruumi; tutvustada musta värvi; Sisestada lastesse hoolivat suhtumist lindudesse.	Toorik on whatmani paberilehele joonistatud söötja, lindude aplikatsioonikujutis; must guašš; pintslid, sipitopsid, salvrätikud, seemned.
	"Elegantne kleit nukule" (värvimine pintsliga; viimistlusdetailid)	Õpetage lapsi pintslit õigesti hoidma ja kleidi siluetile rütmiliselt lööke tegema; arendada värvitaju; kinnistada teadmisi põhivärvidest; arendada huvi ja soovi joonistada.	Guašš 4 värvitoonis: punane, sinine, roheline, kollane laste valikul; tühjad kleidid (vastavalt laste arvule), tutid, veepurgid, salvrätikud.
veebruar
	"Triibulised labakindad" (värvimine pintsliga; viimistlusdetailid)	Õpetage lapsi joonistama jooni vasakult paremale, liigutama pintslit pidevalt piki harjaseid, haarama pintslile hästi värvi ja arendama värvitaju.	Toorikud - valgest paberist välja lõigatud labakindade siluetid (vastavalt laste arvule); guašš 4 värvi; pintslid, sippy tassid.
	"Lumehelbed" (viltpliiatsiga joonistamine ramjee)	Jätkake lastele viltpliiatsidega joonistamise õpetamist, hoidke seda õigesti käes, ärge pigistage ega vajutage liiga tugevalt; kaunista lumehelbed - joonistage sirgjooned, kaared; arendada huvi ja positiivset suhtumist joonistamise vastu.	sinised markerid (vastavalt laste arvule); paberilehed tühikutega - joonistatud lumehelbepõhjad (vastavalt laste arvule); lehed lumehelveste valmiskujutistega; 3-4 paberist välja lõigatud lumehelvest.
	"Lumi koloboksid" (pintsliga maalimine)	Jätkake lastele pintsli kasutamise õpetamist, kohast ringide joonistamist, pildi kordamist, täites lehe vaba ruumi; säilitada mänguline suhtumine pilti.	Sinise või sinise värvi A4 papileht (vastavalt laste arvule); valge guašš, pintslid, sippy tassid, salvrätikud.
	"helmed" (viltpliiatsidega joonistamine)	Jätkake laste õpetamist viltpliiatsit õigesti käes hoidma, sellega joonistama ilma tugevat survet avaldamata; joonistage ringe ja varjutage neid ringikujuliselt; kinnistada teadmisi lilledest; arendada esteetilist taju.	Markerid iga lapse jaoks; paberilehed toorikuga joonistamiseks - tõmmatud helmeste joon (vastavalt laste arvule); valmis näidisjoonis; ehtsate helmeste jada.
märtsil
	"Kimp emale"(pliiatsidega joonistamine)	Kasvatada lastes hellat, hoolivat suhtumist oma emasse; kinnistada oskust joonistada pidevaid ringe ringjate liigutustega, ilma pliiatsit paberilt tõstmata, ja hoida seda õigesti.	Toorikutega paberilehed - aplikatiivne pilt roosioksast koos lehtedega potis; pliiatsid igale lapsele.
	"Päike paistab aknast sisse" (värvimine pintsliga; viimistlusdetailid)	Jätkake lastele ümmarguste esemete täppidest joonistamist; tõmmake sirgjooned (kiired), töötage ettevaatlikult pintsliga, eemaldades värvi purgi servast; kinnistada teadmisi geomeetrilistest kujunditest (ring); mõisted "üks", "palju".	Joonistuspaberi lehed A4 formaadis (vastavalt laste arvule); oranž ja kollane guašš, pintslid, veepurgid, salvrätikud.
	"Tilgad" (joonis pintsliga)	Jätkake laste õpetamist pintslit õigesti hoidma ja kogu harjased värvi sisse kastma; õppida joonisel edasi andma muljeid ümbritsevast elust, kujutama tilka tõmmete rütmis.	A4 paberilehed, sinine guašš, pintslid, pintslialused, veepurgid, salvrätikud.
	"Ai, kiik, kiik, kiik"(joonis pintsel; viimistlusdetailid)	Tugevdage lastega oskust joonistada ringidele sarnaseid suletud jooni; õppige pintslit pidevalt mööda hunnikut liigutama, pintslile hästi värvi korjates; äratada huvi saadud tulemuse vastu.	Ümmargused paberilehed (taldrikud); kollane guašš, pintslid, pintslialused, sippy purgid, salvrätikud.
aprill
	“Paat sõidab mööda allikavooge”(pintsliga maalimine)	Jätkake laste õpetamist paberilehele rütmiliselt jooni tõmbama, liigutades pintslit mööda hunnikut; õppida paberilehel navigeerima; arendada huvi joonistamise vastu.	Joonistuspaberi lehed, sinine guašš, pintslid, pintslialused, veepurgid, salvrätikud; paberpaat, kraanikauss veega.
	"Õunad" (viltpliiatsidega joonistamine; detailide lisamine)	Jätkake lastele õpetamist, kuidas viltpliiatsit õigesti käes hoida, väikseid ringe joonistada, ringe ühtlaselt jaotada ja mitte kontuurist kaugemale minna; arendada huvi joonistamise vastu.	Kollase, punase, rohelise värvi viltpliiatsid; paberilehed toorikutega joonistamiseks - lehel on puu kontuur (vastavalt laste arvule); õun.
	"Muru murul"(pintsliga maalimine)	Treenige lapsi pintsliga kiiretes, rütmilistes kunstitoimingutes; jätkake vertikaalsete joonte joonistamise õppimist (rohi); kasvatada armastust elava looduse vastu.	Joonistuspaberi lehed (vastavalt laste arvule), roheline guašš, pintslid, sipitopsid.
	"Puud ärkasid"	Jätkake lastele õpetamist pintslit õigesti hoidma, kastke terved harjased värvi sisse ja eemaldage purgi servalt üleliigne; õppida joonistades edasi andma muljeid ümbritsevast elust ja vaadeldud nähtustest; kujutage lehti, kandes kogu pintsli harjased paberile ja kastes seda vastavalt vajadusele värvi sisse; kinnistada teadmisi lilledest; kujundada soov joonistada.	Maastikulised paberilehed lehestikuta puude kujutistega joonistamiseks (vastavalt laste arvule); roheline guašš, pintslid, pintslialused, sippy tassid, salvrätikud.
mai
	"Liblikad" (värvimine pintsliga; viimistlusdetailid)	Jätkata lastele maalimise õpetamist; kinnistada võime täita valmis siluett mustriga, rakendades kujundust rütmiliselt; tutvustada uut joonistamisviisi (monotüüpiat); selgitada ja kinnistada teadmisi värvide kohta; kujundada soov joonistada.	Paberist välja lõigatud liblikate siluetid (vastavalt laste arvule); lihtsa mustriga valmisproov; põhivärvide guašš, pintslid, pintslialused, sippy tassid, salvrätikud.
	“Naljakad loomakesed – triibulised mänguasjad”(värvimine pintsliga; viimistlusdetailid)	Tugevdada pintsliga maalimise oskust; tõmmake sirgjooned eri suundades (vasakult paremale ja ülalt alla), jälgides pintsli liikumist piki hunnikut; arendada laste reageerimisvõimet.	Filimonovi mänguasjade stiilis tehtud hobuste, partide, kitsede jne siluetid; punane ja must guašš, pintslid, sippy tassid, pintslialused, salvrätikud.
	"Lillede lage"(vatitikuga joonistamine)	Jätkake lastele vatitupsude abil värvidega joonistamise õpetamist; kinnistada teadmisi lilledest; arendada huvi ja positiivset suhtumist joonistamise vastu.	Roheliseks toonitud joonistuspaberi lehed; valmis joonistus - näidis, lilleniitu kujutavad reproduktsioonid (metslilled); põhivärvide guašš, pintslid, sippy tassid, salvrätikud.
	"Õitsev oks"(värvimine pintsliga; viimistlusdetailid)	Õppige harjastega pintsliga maalima õitsvate puude lilli (kirsikirss, jasmiin); kutsuda esile soov õitsvat oksa imetleda, soov joonistada; arendada esteetilist taju.	Toonitud paberilehed, millel on kujutatud lehtedega oksi; valge guašš, pintslid, tassid, pintslialused, salvrätikud; oks linnukirsi või jasmiiniõitega.

VALMISTAMINE

septembril

Nädal	Teema (skulptuuritehnikad)	Programmi sisu	Tunni materjal
	"Sissejuhatus plastiliinisse"	Tutvustage lastele plastiliini ja selle omadusi; tutvustada selle materjaliga töötamise reegleid.	Pehme plastiliin (vastavalt laste arvule), kätesalvrätikud, mängurebane.
	"Tara kukele" (rullub välja)	Õpetage oskust plastiliinist peopesade sirgete liigutustega “vorstiks” rullida, tugevdades materjali omadusi; arendada huvi plastiliiniga töötamise vastu; arendada peenmotoorikat.	Mängukukk, maja, plastiliin, lauad, salvrätikud,
	"Toidame linde" (ära näpistamine, veeremine)	Jätkata lastele plastiliini ja selle omaduste tutvustamist; õppige suurelt tükilt väikseid plastiliinitükke ära näpistama; arendada huvi plastiliiniga töötamise vastu; arendada peenmotoorikat.	Mängulinnud, plastiliin, lauad, kätesalvrätikud.
	"Plasliinist mosaiik"	Jätkata lastele plastiliini ja selle omaduste tutvustamist; õppige suurelt tükilt väikseid plastiliinitükke ära näpistama ja tasasele pinnale kleepima; arendada huvi plastiliiniga töötamise vastu; arendada peenmotoorikat.	Lehed paksust A4 papist (alarühmadesse), pehme plastiliin, mosaiikmäng.
oktoober
	"Lehed langevad, lehed langevad, kollased lehed lendavad" (näpistamine, vajutamine)	Jätkata lastele plastiliini ja selle omaduste tutvustamist; õppige suurelt tükilt väikseid plastiliinitükke ära näpistama ja tasasele pinnale kleepima; tutvustada lastele värve; arendada huvi plastiliiniga töötamise vastu; arendada peenmotoorikat.	Osaliselt sügisese lehestikuga kaetud puude kujutistega papist lehed; kollane ja oranž plastiliin; lauad, kätelapid.
	"Pannkoogid" (rullimine, lamendamine)	Jätkata lastele plastiliini ja selle omaduste tutvustamist; õppige kõigi sõrmede abil plastiliinipalle lamedama; kinnistada teadmisi värvide kohta; arendada huvi plastiliiniga töötamise vastu; arendada peenmotoorikat.	Pehme kollane plastiliin, plasttaldrikud, nukud, lauad, salvrätikud.
	"Vihm, vihm, tilk - tilk - tilk" (näpistamine, vajutamine)	Jätkake laste õpetamist näpistama suurest tükist väikseid plastiliinitükke ja kleepima see tasasele pinnale; kinnistada teadmisi põhivärvidest; arendada peenmotoorikat.	Sinine plastiliin, aplikeeritud pilvede kujutisega papilehed (vastavalt laste arvule); lauad, kätelapid.
	"Erinevat värvi pallid" (veereb alla)	Õpetage lapsi peopesade vahel ringjate liigutustega plastiliini rullima; kinnistada teadmisi põhivärvidest; arendada peenmotoorikat.	Põhivärvide plastiliin, lauad, salvrätikud; kummipallid mängimiseks.
novembril
	"helmed" (ära näpistamine, veeremine)	Jätkake laste õpetamist suurelt tükilt väikseid plastiliinitükke ära näpistama ja plastiliinist palliks rullima; kinnistada teadmisi põhivärvidest; arendada huvi plastiliiniga töötamise vastu ja arendada peenmotoorikat.	Roheline ja punane plastiliin vastavalt laste arvule; väikesed papitükid, mille külge on kinnitatud nöörid (alus helmestele); lauad, kätelapid.
	"Imelised pliiatsid" (rullub välja)	Jätkata lastele plastiliini ja selle omaduste tutvustamist; õppige plastiliini peopesade vahel veeretama nagu “vorsti”; arendada soovi skulptuuri teha; arendada peenmotoorikat.	Põhivärvide plastiliin, lauad, salvrätikud.
	"Orav istub kärul" (veereb alla)	Jätkata lastele plastiliini ja selle omaduste tutvustamist; kinnistada võime plastiliinist ümaraid tükke moodustada ja asetada need piiratud ruumi; arendada peenmotoorikat.	Mänguorav, pruun plastiliin, papist välja lõigatud taldrikud (vastavalt laste arvule); lauad, kätelapid.
	"Vitamiinid purgis" (rullimine, pressimine)	Jätkata lastele plastiliini ja selle omaduste tutvustamist; õppige nimetissõrmega plastiliinipalli vajutama, kinnitades selle alusele, ja asetage plastiliinipallid üksteisest võrdsele kaugusele; arendada huvi plastiliiniga töötamise vastu; arendada peenmotoorikat.	Kollane plastiliin, papist välja lõigatud purgikujud (vastavalt laste arvule); tabletid, salvrätikud, nukk.
detsembril
	"Ilus taldrik"	Jätkake laste õpetamist suurest tükist väikseid plastiliinitükke näpistama ja 5-7 mm läbimõõduga pallideks veerema, suruge palli nimetissõrmega, kinnitades selle tasasele alusele - taldrikule, määrige plastiliiniga. papp nimetissõrme vajutava liigutusega; arendada huvi plastiliiniga töötamise vastu; arendada peenmotoorikat.	Erinevat värvi plastiliin, papist toorikud (valged ringid läbimõõduga 15-20 cm vastavalt laste arvule); lauad, kätelapid.
	"Nagu meie kass" (rullub välja)	Jätkake laste õpetamist plastiliini rullimiseks sirgete liigutustega peopesade vahel, asetage üksteise järel "vorstid", moodustades mati; kinnistada teadmisi põhivärvidest; arendada huvi plastiliiniga töötamise vastu” ja arendada peenmotoorikat.	Punase, kollase, sinise ja rohelise värvi plastiliin; vaiba alus, papist välja lõigatud; kassipoegade mänguasi; lauad, kätelapid.
	"Lund sajab" (rullimine, pressimine)	Jätkake laste õpetamist suurelt tükilt väikseid plastiliinitükke ära näpistama ja pallideks rullima, palli nimetissõrmega vajutama, kinnitades selle tasasele alusele; arendada peenmotoorikat.	Plastiliin on valge, toorik on siniseks toonitud leht 1/2 Whatmani paberist majade kujutistega (aplikatsioon) 2 alarühma; lauad, kätelapid.
	"Jõulupuu ehtimine" (rullimine, pressimine, määrimine)	Tugevdada plastiliinist tükkide moodustamise ja nende pallide rullimise võimet; vajutage palli nimetissõrmega, kinnitades selle tasasele alusele - jõulupuule, määrige nimetissõrme vajutamise liigutusega plastiliin papile; arendada peenmotoorikat.	Erinevat värvi plastiliin; toorik - papist välja lõigatud jõulupuu (vastavalt laste arvule), väike kunstlik jõulupuu; lauad, kätelapid.
jaanuaril
	"Bagel nuku jaoks" (rullimine, otste ühendamine)	Jätkake lastele plastiliini peopesade vahel “vorstiks” rullimist ja pulga otsade ühendamist rõnga moodustamiseks; arendada huvi modellinduse vastu; arendada peenmotoorikat.	Plastiliin, nukk, lauad, kätesalvrätikud.
	"Pihlaka oks" (rullimine, pressimine)	Tugevdage tükkide moodustamise ja nende palliks rullimise võimet, vajutage nimetissõrmega pallile, kinnitades selle tasasele alusele; arendada peenmotoorikat; arendada esteetilist taju.	punane plastiliin; toorik - 1/2 whatmani paberilehele joonistatud pihlaka oks ilma marjadeta (alarühmade jaoks); pihlaka oks, pihlaka pildid, tabletid, salvrätikud kätele.
	"Šokolaad pähklitega" (vajutades)	Õpetada lapsi osi plastiliiniks pressima; arendada huvi plastiliiniga töötamise vastu; arendada peenmotoorikat.	Pruunid plastiliinibatoonid, herned, šokolaad pähklitega, lauad, salvrätikud.
	“Õmblesime Tanyale päikesekleidi” (rullimine, pressimine)	Jätkake laste õpetamist suurelt tükilt väikseid plastiliinitükke ära näpistama ja nimetissõrmega plastiliinipallile vajutama, kinnitades selle alusele, asetades pallid üksteisest võrdsele kaugusele; arendada peenmotoorikat.	Kleit - tühi, plastiliin erinevat värvi, lauad, salvrätikud kätele.
veebruar
	"Koer kõndis üle silla" (rullub välja)	Tugevdada oskust sirgete liigutustega plastiliini peopesade vahel veeretada; arendada peenmotoorikat.	Mängukutsikas, põhivärvide plastiliin, silla alus (papp), lauad, salvrätikud kätele.
	"Kolobok" (veereb alla)	Tugevdada plastiliini rullimise oskust ringjate liigutustega peopesade vahel; arendada huvi plastiliiniga töötamise vastu; arendada huvi suulise rahvakunsti teoste vastu; arendada peenmotoorikat.	Kollane ja oranž plastiliin, lauad, salvrätikud.
	"Kala" (vajutades)	Jätkake laste õpetamist detaile plastiliiniks pressima kujutise loomiseks; edendada kujutlusvõime arengut; arendada huvi plastiliiniga töötamise vastu; arendada peenmotoorikat.	Mis tahes erksat värvi plastiliinipõhi (vastavalt laste arvule), näidis, päevalilleseemned, herned jne, lauad, kätesalvrätikud.
	"Petya, Petya kukk" (rullub välja)	Õpetage lapsi plastiliinist "vorste" ühest punktist kaarekujuliselt laotama, kinnistage plastiliini rullimise oskusi sirgete liigutustega peopesade vahel; arendada peenmotoorikat.	Mänguasi - kukk, põhivärvide plastiliin, paks papp ilma sabata kuke kujutisega (vastavalt laste arvule), lauad, käte salvrätikud.
märtsil
	"Lilled" (näpistamine, rullimine, pressimine)	Jätkake laste õpetamist suurest tükist väikseid plastiliinitükke näpistama ja pallideks veerema, nimetissõrmega vajutage plastiliinipalli, kinnitades selle alusele, määrige nimetissõrme vajutava liigutusega plastiliin kartongile; arendada huvi plastiliiniga töötamise vastu; edendada kujutlusvõime arengut; arendada peenmotoorikat.	Põhivärvides plastiliin, A4 värviline papp (vastavalt laste arvule), tahvlid, salvrätikud, lillede reproduktsioonid.
	"Õunad" (näpistamine, rullimine, pressimine)	Jätkake laste õpetamist suurelt tükilt väikseid plastiliinitükke ära näpistama ja nimetissõrmega plastiliinipallile vajutama, kinnitades selle tasasele alusele – puidule; arendada peenmotoorikat.	Punase, kollase, rohelise värvi plastiliin, valge papi toorik puu kujul, lauad, käte salvrätikud.
	"Vihm" (määrimine)	Jätkake laste õpetamist plastiliiniga papile määrima, kasutades nimetissõrme vajutamist; arendada huvi plastiliiniga töötamise vastu; arendada peenmotoorikat.	Sinine plastiliin; hallist või sinisest papist lehed (vastavalt laste arvule); lauad, kätelapid.
	"Sõrmused püramiidi jaoks" (rullimine, otste ühendamine)	Jätkake lastele pulkade valmistamise õpetamist, ühendades nende otsad rõnga moodustamiseks; tekitavad soovi skulptuurida.	Põhivärvide plastiliin, tahvlid, vatitupsud plastiliinist alusel (püramiidi alus), kätesalvrätikud.
aprill
	"Nööbid kleidi jaoks" (näpistamine, rullimine, pressimine)	Jätkake laste õpetamist plastiliini kinnitamiseks tasasele alusele - kleidile, kasutades nimetissõrme vajutavat liigutust; kinnistada laste teadmisi ümbritsevast objektiivsest maailmast, riietel olevate nuppude otstarbest; arendada peenmotoorikat.	Põhivärvide plastiliin; papist toorik - kleit, kätesalvrätikud, lauad.
	"Päike" (määrimine)	Jätkake laste õpetamist plastiliiniga papile määrima, kasutades nimetissõrme vajutavat liigutust”, et arendada huvi plastiliiniga töötamise vastu; arendada peenmotoorikat.	Kollane plastiliin. sinisest või helesinisest papist lehed A5 formaadis (vastavalt laste arvule), tahvlid, salvrätikud.
	"Vorstid taldrikul" (rullub välja)	Õpetage lapsi näpistama väikseid plastiliini tükke, veeretama neid sirgete liigutustega peopesade vahel; arendada peenmotoorikat.	Plastiliin, lauad, papptaldrikud, kätelapid.
	"Apelsinid" (veereb alla)	Jätkake laste õpetamist ümarate esemete skulptuuriks; naudi valmistoodet; arendada peenmotoorikat.	Oranž plastiliin, oranž mannekeen, lauad, salvrätikud.
mai
	"Siil" (rõhk, määrimine)	Jätkake laste õpetamist plastiliini papile määrima; asetage pallid üksteisest võrdsele kaugusele; tekitada soovi skulptuurida.	Heledast papist lehed, A4 formaadis, siili kontuuri kujutisega (vastavalt laste arvule); hall või must plastiliin; rullitud pallid läbimõõduga umbes 7 mm, kiirusega 10-12 palli iga lapse kohta; mänguasi siil.
	"Caterpillar" (veereb alla)	Jätkata plastiliinitüki rullimise oskust peopesade ringjate liigutustega, objektide tuvastamist kuju (pall), suuruse (pikk, lühike), värvi (roheline) järgi; arendada huvi modellinduse vastu; arendada peenmotoorikat.	Roheline plastiliin, sensoorne simulaator “Caterpillar”, lauad, salvrätikud.
	"Liblikas" (vajutades)	Jätkake laste õpetamist plastiliinipõhja detailide vajutamiseks, luues pildi; edendada kujutlusvõime arengut; arendada peenmotoorikat.	Plastiliinist alus mis tahes erksavärvilise liblika kujul; teraviljad (herned, läätsed).
	"võilill" (vajutades)	Jätkake laste õpetamist detailide plastiliiniks pressima ja ruumilisi meisterdusi looma; arendada huvi plastmaterjalidega töötamise vastu; arendada peenmotoorikat.	Kollased plastiliinipallid; lühikesed pulgad, kõrvapulgad ilma vatita või kokteilitorude tükkideta, võilill (päris või pilt).

BIBLIOGRAAFIA

Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Lapse sensoorse kultuuri kasvatamine. – M., 1988.
Volosova E.B. Väikelapse areng (põhinäitajad) // Ajakirja “Hoop” lisa. 1999. nr 2.
Väikelaste haridus ja areng. / Toim. G.M. Ljamina. – M., 1981.
Grigorjeva G.G. Krokha: Käsiraamat alla 3-aastaste laste kasvatamiseks, treenimiseks ja arendamiseks. M., 2000.
Grigorjeva G.G. Beebi akvarellide maal: meetod. käsiraamat kasvatajatele ja lapsevanematele / G.G. Grigorjeva. – M.: Haridus, 2006.
Doronova T.N.. Yakobson S.G. 2–4-aastastele lastele joonistamise, voolimise ja mängudes rakendamise õpetamine. – M., 1992.
Žukova O.G. Väikelaste kunstitegevuste planeerimine ja märkmed / O.G. Žukova. – M., 2006.
Kazakova T.G. Nooremate koolieelikute visuaalne tegevus / T.G. Kazakova. – M., 1980.
Komarova T.S. Laste kujutav kunst: mida selle all mõeldakse? - “Alusharidus”. – lk.80., nr 2, 2005.
Komarova T.S. Laste kunstiline loovus: meetod. käsiraamat pedagoogidele. – M., 2005.
Komarova T.S. Lastele joonistamistehnikate õpetamine. – M., 1994.
Komarova T.S., Razmyslova A.V. Värv eelkooliealiste laste kujutavas kunstis. – M., 2005.
Krokha: programm väikelaste harimiseks ja arendamiseks koolieelsetes lasteasutustes. institutsioonid / (G.G. Grigorjeva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva jt). – M.: Haridus, 2007.
Lykova I.A. 2-7-aastaste laste kunstilise kasvatuse, treenimise ja arendamise programm “Värvilised peopesad”. – M., 2006.
Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias / Toim. M.A. Vassiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. – 3. väljaanne, rev. ja täiendav – M., 2005.
Produktiivne tegevus väikelastega. Automaatne. – komp. E.V. Polozova. Haridus- ja metoodiline käsiraamat haridustöötajatele ja metoodikutele. Voronež, 2007.
Detailne pikaajaline planeerimine M.A toimetatud programmi järgi. Vassiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. Esimene juuniorrühm / autor. – komp. IN JA. Mustafaeva (ja teised). – Volgograd: Õpetaja, 2010.
Sakulina N.P. Visuaalsed tegevused lasteaias / N.P. Sakulina, T.S. Komarova. – M., 1982.
Sakulina N.P. joonistamine koolieelses lapsepõlves / N.P. Sakulina. – M., 1965.
Khalezova N.B. Modelleerimine lasteaias / (N.B. Khalezova, N.A. Kurokina. G.S. Pantyukhova). – M., 1986.
Yanushko E.A. Modellitöö väikelastega (1-3 aastat). Metoodiline käsiraamat kasvatajatele ja lapsevanematele, - M., 2007.

ma kiidan heaks

MBDOU TsRR-lasteaia nr 6 juhataja

Art. Staroštšerbinovskaja

____________T.I. Shemendjuk

"__" __________________20__g

Kalender-pikaajaline plaan iso-tegevusteks esimesele juuniorrühmale

MBDOU TsRR – lasteaed nr 6 tn. Staroštšerbinovskaja 2015-2016 õppeaastaks

I.A.Lykova “Kunstitegevused lasteaias” -68 haridusüritust

number o

1 nädal

number

2 nädalat

number

3 nädalat

number

4 nädalat

number

5 nädalat

septembril

№1 lk 16

Teema: "Naljakad pildid (riimid)"

Sihtmärk: Äratada huvi lasteraamatute piltide vaatamise vastu. Tutvustage raamatugraafikat. Arendada esteetilist taju.

№3 lk.17

Teema: "Naljakad mänguasjad"

Sihtmärk: Äratada huvi kaalutlemise vastu. pildid lasteraamatutes Näidake piltide seost päris mänguasjadega.Õpetage piltidel loomi ära tundma ja nimetama.

2 1

№5 lk.20

Teema: "Pildid liival"

Sihtmärk: Ärata huvi liiva sees piltide loomise vastu.

2 8

№7 lk.23

Teema: "Vari-vari-vari: need on pildid, mis meil on"

Sihtmärk: Tutvustage siluettpilte kui objektide kujutise tüüpi. Õppige arvestama. silueti kujutised, ära tunne, nimeta, jälgi sõrmega, mängi.

№2 lk.18

Teema: "Tili-tili tainas..."

Sihtmärk: Tutvustage lastele tainast kui kunstilist materjali.Arendage kombatavaid aistinguid ja peenmotoorikat.

№4 lk.19

Teema: "Tap-tap-ja see on tehtud..."

Sihtmärk: Tutvustage lastele savi kui kunstimeediumit. Materjal. Arendage puutetundlikkust ja peenmotoorikat.

№6 lk.21

Teema: "Pildid testist"

Sihtmärk: Äratage huvi testis piltide loomise vastu. Näita erinevaid viise piltide saamiseks...

oktoober

№9 lk.25

Teema: "Ilusad lehed!"

Sihtmärk: Äratage huvi pildi saamiseks "printimise" meetodil. Uue kunstilise materjalina tutvustada värve.

1 2

№11 lk.44

Teema: "Lehtelangus, lehtede langemine - kollased lehed lendavad"

Sihtmärk: meelitage lapsi lehtede langemist jälgima, pöörake tähelepanu värviliste lehtede ilule.

№13 lk.27

Teema: « Lehed langevad, langevad..." (sügisaken)

Sihtmärk: Õppige sõrmedega joonistama. Äratada huvi kollektiivse kompositsiooni “Langevad lehed” loomise vastu. Arendage värvi- ja rütmitaju.

2 6

№15 lk.28

Teema: "Pintsel tantsib"

Sihtmärk: Tutvustage pintslit kui kunstilist tööriista. Laiendage oma arusaama värvidest kui kunstilisest materjalist. Arendada koordinatsiooni süsteemis (silm-käsi).

№8 lk.22

Teema: "Maitsvad küpsised"

Sihtmärk: Äratage huvi taignast mahukate ja siluetiliste figuuride loomise vastu. Näidake viise, kuidas küpsetuspannide abil pilte luua.

№10 lk.24

Teema: "Need on lehed, mis meil on"

Sihtmärk: Äratage huvi sügislehtede kollektiivse paneeli loomise vastu. Tutvustage aplikatsioonitehnikaid. Arendage värvi- ja kujutaju.

№12 lk.26

Teema: "Lehed langevad, langevad ..."

Sihtmärk: Õpetage lapsi plastiliinist reljeefseid pilte looma. Äratada huvi üksikutest plastiliinist “piltidest” pika “tee” tegemise vastu.Arenda värvitaju.

№14 lk.30

Teema: "Lehed tantsivad"

Sihtmärk: Õppige sinisele taustale eri värvi ja suurusega valmiskujundeid (lehtede siluette) laduma ja liimima. Jätkake liimimistehnika tutvustamist. Äratada huvi eredate kaunite loodusnähtuste vastu.

№16 lk.26

Teema: "Lehed langevad, langevad ..."

Sihtmärk: Õpetage lapsi plastiliinist reljeefseid pilte looma (plastiliinitükkide maharebimine (näpistamine) ja nende taustale määrimine). Arendage värvitaju ja peenmotoorikat.

novembril

№17 lk 29

Teema: "Lehed tantsivad"

Sihtmärk: Õppige värvidega värvima: hoidke pintslit õigesti, tehke harjased (“saba”) märjaks, korjake värvi ja tehke “kastmise” tehnikas jäljendeid.

№19 lk.32

Teema: "Vihma, sagedamini, tilk-tilk-tilk!"

Sihtmärk: Õppige oma sõrmede või vatitupsudega pilve ja vihma kujutama (õpetaja ja laste valikul). Tutvustage sinist värvi. Kasvatada huvi looduse tundmaõppimise vastu.

1 6

№21 lk 33

Teema: "Vihma, vihma, nautige!"

Sihtmärk: Õpetage lapsi vihma kujutama värviliste pliiatsite või viltpliiatsidega. Näidake pildi olemuse ning kunstilise ja kujundliku väljendusvahendite vahelist seost - joonistage vihma tilgad löökide või sirgjoonte kujul - vertikaalselt ja kergelt kaldu.

2 3

№23 lk.56

Teema: "Vihma, vihma. Tilguta, tilguti"

Sihtmärk: taaselustada vaatlustest saadud ideid (peen vihm - vaikne, tugev vihm - suured tilgad)

(vt G. G. Grigorjev “Beebi akvarellide maal”)

№25 lk 39

Teema: "Siin on siil - pole pead, pole jalgu!"

Sihtmärk: Kaasake koosloome koos õpetaja ja teiste lastega: tõmmake nõelu - vertikaalseid jooni, täiendades õpetaja loodud siili kujutist. Õppige jälgima õpetaja loovtööd ja tegutsema jäljendades.

№18 lk.36

Teema: “Need on sajajalgse jalad! »

Sihtmärk: Äratada huvi elusolendite kujutamise vastu. Õppige rulli (silindri) abil pilte vormima. Arendage käte koordinatsiooni ja peenmotoorikat.

№20 lk 34

Teema: "Kohvakad pilved"

Sihtmärk: Jätkake laste õpetamist plastiliinist reljeefsete kujutiste loomist modulaarselt - näpistage tükke, kandke taustale ja liimige (pressige, määrige) sõrmedega.

№22 lk 35

Teema: "Koev pilv"

Sihtmärk: Kaasake lapsed koos õpetajaga loomingusse: rebige paber tükkideks, kortsutage see tükkideks ja liimige suure pilve siluetile. Tutvustage paberplasti elemente.

Tugevdada sirgjoonte joonistamise võimet,

№24 lk lk 46

Teema: "Pilved hõljuvad üle taeva"

Sihtmärk: tutvustada pintsliga värvimise meetodit (vahtkummist tampooniga)

(vt G. G. Grigorjev “Beebi akvarellide maal”)

detsembril

№27 lk.40

Teema: "Lumepall lehvib ja pöörleb"

Sihtmärk: Õppige looma lumesaju kujutist. Tugevdage vatitupsude ja sõrmedega täppide joonistamise oskust. Tutvustage uusi sõrmetehnikaid. Tutvustage valget värvi.

1 4

№29 lk.41

Teema: "Lumepall lehvib ja keerleb" (kollektiivne kompositsioon)

Sihtmärk: Äratage huvi lumesaju pildi loomise vastu. Tugevdage valge värvi ideed. Tutvustage uut liimimismeetodit.

2 1

№31 lk 44

Teema:

"Pühade jõulupuu"

Sihtmärk: Ärata huvi pühadepuu joonistamise vastu. Mitmekesistada oma pintsliga maalimise tehnikat.

2 8

№33 lk.70

Teema: "Kaunistame rühma värviliste tuledega"

Sihtmärk: Arendada kujutlusvõimet.

Õpetage lapsi värvilaike peale kandma. Harjutage värvidega joonistamist.

Akvarellid")

№26 lk.38

Teema: "Siin on siil - pole pead, pole jalgu!"

Sihtmärk: Õpetage lapsi modelleerima siili kujutist. Valige ise materjal ja andke seeläbi edasi siili välimusele iseloomulikke jooni.

№28 lk.42

Teema: "Milline jõulupuu!"

Sihtmärk: Äratage huvi jõulupuu kujutise vastu.

Õppige laduma plastiliiniplokkidest jõulupuud analoogselt ehitusega. Jätkake plastiliini kui erilise kunstilise materjali tutvustamist.

№30 lk.43

Teema: "Milline jõulupuu!"

Sihtmärk: Jätkake jõulupuu kujutise loomise õppimist. Tugevdage peopesade sirgete liigutustega plastiliinitüki välja rullimist. Tutvustage rohelist värvi.

№32 lk.45

Teema:

"Pühade jõulupuu"

Sihtmärk: Õpetage lapsi lõpetamata kompositsiooni (puu silueti) põhjal looma elegantse pühadepuu kujutist. Jätkake paberplastika elementide õpetamist.

jaanuaril

№35 lk 60

Teema: "Lisa lund, lisa lund"

Sihtmärk: jätkake õpetamist, kuidas pintslit koos kõigi selle harjastega paberile kanda ja seda töö käigus värvi sisse kasta

vajalik.

(vt G. G. Grigorjev “Beebi maal

Akvarellid")

2 5

№37 lk 49

Teema: "Maitsvad pildid"

Sihtmärk: Tutvustage lastele uut tüüpi joonistamist - kontuuripiltide värvimist. Jätkake pintsliga maalimise õppimist. Tekitage huvi tegelaskuju "elustamise" ja pildi värvimise vastu

№ 34 lk.46

Teema: "Lumemehed mängivad lumepalle"

Sihtmärk: Äratada huvi süžeekompositsiooni loomise vastu. Õppige palli valmistama – veeretage seda peopesadega ringjate liigutustega välja.

№ 36 lk 47

Teema: "Hiiglaslik lumememm"

Sihtmärk: Helistamahuvi pildi vastuhiiglaslik lumememm. Esitage visuaalne kujutis "osast ja tervikust" (lumememm - tervik, lumepallid - osad). Õppige jälgima õpetaja disainitööd. Arendage vormitaju.

№ 38 lk 48

Teema: "Maitsev maius"

Sihtmärk: Äratage huvi mänguasjade maiuste vormimise vastu. Õppige palli kujundama, veeretades seda peopesades ringikujuliselt. Tutvustage palli kuju erinevate “maiuste” näitel (kukkel, õun, kommid, apelsin).

veebruar

№39 lk.78

Teema: "Lumi koloboksid"

Sihtmärk: Jätkake laste õpetamist ringidega sarnaseid suletud jooni joonistama.(vt G. G. Grigorjev “Beebi maal

Akvarellid")

№41 lk.78

Teema: "Lumenaine"

Sihtmärk: harjutage ümara kuju kujutamist, tooge tulemusest rõõmu.

(vt G. G. Grigorjev “Beebi maal

Akvarellid")

1 5

№43 lk.55

Teema: "Baranki - rullid"

Sihtmärk: Äratage lastes huvi kuklite joonistamise vastu. Õppige ringi joonistama - sulgege joon rõngaks. Jätkake pintsliga maalimise õppimist.

№45 lk.72

Teema: “Mitmevärvilised pallid soojade sokkide jaoks”

Sihtmärk: äratada huvi pildi teema vastu.

(vt G. G. Grigorjev “Beebi maal

Akvarellid")

№47 lk.80

Teema: "Toidame linde"

Sihtmärk: tugevdada laste võimet luua pilte

löökide rütm.

(vt G. G. Grigorjev “Beebi maal

Akvarellid")

№40 lk 51

Teema: "Kolobok veereb mööda teed ja laulab laulu"

Sihtmärk: Jätkake lastele rahvajuttude põhjal piltide loomise õpetamist. Äratage huvi Koloboki skulptuuri vastu.

№42 lk 52

Teema: "Aita ennast, karu!"

Sihtmärk: Õppige moodustama palli ja tasandage see peopesadega kergelt kettaks, et valmistada küpsiseid ja piparkooke. Arendada kuju tajumist ja peenmotoorikat.

№44 lk 54

Teema: "Bagels - bagels"

Sihtmärk: Ärata huvi bagelite ja kuklite valmistamise vastu. Arendage oskust veeretada välja sammas (silinder) ja sulgeda see rõngaks.

№46 lk 56

Teema: "Lapitöö

tekk"

Sihtmärk: Ärata huvi kaunitest kommipaberitest lapiteki kuvandi loomise vastu. Tooge osa ja terviku kontseptsiooni praktilist arendamist

märtsil

№49 lk.86

Teema: "Mida ma oma emale kingin?"

Sihtmärk: Õppige värviliste pliiatsite abil oma pilte looma.

(vt G. G. Grigorjev “Beebi maal

Akvarellid")

№51 lk 63

Teema: "Meil on sellised jääpurikad!"

Sihtmärk: Äratada huvi jääpurikate kujutise vastu. Õppige joonistama erineva pikkusega vertikaalseid jooni. Kasvatage huvi looduse vastu.

2 1

№53 lk.67

Teema: "Päike on kelluke"

Sihtmärk: Äratage huvi rõõmsa kevadpäikese pildi vastu. Harjutage pintsliga maalimist. Arendage oskust joont rõngaks sulgeda.

2 8

№55 lk 65

Teema: "Tumbler tantsib"

Sihtmärk: Õppige looma mänguasja kujutist iseloomuliku liigutusega. Näidake liikumise edastamise meetodit asendi muutmise kaudu (osade nihutamine kalde edastamiseks)

№48 lk.60

Teema: "See on kimp, mis meil on!"

Sihtmärk: Ärata huvi kauni kimbu loomise vastu. Õppige tegema kompositsiooni valmis elementidest - lilledest ja lehtedest. Kasvatage ema eest hoolitsemise tunnet.

№50 lk 61

Teema: "Lill emmele"

Sihtmärk: Tekitab soovi emale kingituseks lille joonistada. Harjutage guaššvärvidega maalimise tehnikat.

№52 lk 62

Teema: "Meil on sellised jääpurikad!"

Sihtmärk: Õpetage lapsi looma loodusobjektidest assotsiatiivseid pilte. Tugevdage silindrite (tulpade) skulptuuride ja ühe otsa teritamist sõrmedega. Jätkake virnade kasutamise õppimist.

№54 lk.66

Teema: "Päike on kelluke"

Sihtmärk: Õppige plastiliinist kettast (lapitud pall) ja kiirtest (lipuline) päikest voolima. Näidake võimalust kombineerida erineva kujuga osi ühel pildil.

aprill

№57 lk 68

Teema: "Vood jooksevad ja vulisevad"

Sihtmärk: Äratada huvi ojade kuvandi vastu. Õppige joonistama lainelisi jooni (horisontaalselt). Kasvatada huvi loodusnähtuste vastu.

1 1

№59 lk.71

Teema: "Meil on sellised sillad!"

Sihtmärk: Äratada huvi silla joonistamise vastu. Harjutage pintsliga maalimise tehnikaid. Õppige teiste kõrvale sirgeid jooni tõmbama.

1 8

№61 lk 73

Teema: "Meil on sellised kanad"

Sihtmärk: Õpetage lapsi looma pilte kanadest. Selgitage kana välimust.

2 5

№63 lk 75

Teema: "Need on lipud, mis meil on!"

Sihtmärk: Õpetage lapsi joonistama mustreid ruudu- ja ristkülikukujulistele objektidele - kaunistage lippe. Arendage kuju- ja värvitaju.

№56 lk 64

Teema: "Selline trummel meil on!"

Sihtmärk: Õpetage lapsi vormima erineva suurusega osadest koosnevaid mänguasju. Tugevdage peopesade ringjate liigutustega palli välja veeretamise võimet.

№58 lk.70

Teema: "See on selline sild, mis meil on!"

Sihtmärk: Äratada huvi silla modelleerimise vastu. Jätkake sammaste (silindrite) skulptuuri õppimist - silla jaoks palke.

№60 lk 72

Teema: "Tibu pesas"

Sihtmärk: Õpetage lapsi kujundama 1-2 tibu vastavalt pesa suurusele. Kompositsiooni mängimine.

№62 lk 74

Teema: "Need on lipud, mis meil on!"

Sihtmärk: Õpetage lapsi looma lineaarset kompositsiooni lippude vaheldumisi värvi või kujuga.

№64 lk.94

Teema: "Puud ärkasid üles ja riietasid end rohelise lehestikuga"

Sihtmärk: Õpetada lapsi joonistustes edasi andma muljeid ümbritsevast elust ja vaadeldud loodusnähtustest. Joonistage lehti, kandes kogu pintsli harjased paberile ja kastes seda vastavalt vajadusele värvi sisse. Julgustage materjaliga julgeid ja enesekindlaid tegevusi.

(vt G. G. Grigorjev “Beebi maal

Akvarellid")

mai

№67 lk 78

Teema: "Meil on sellised linnud!"

Sihtmärk: Näidake lastele võimalust saada pilte käejälgede abil. Kutsuge esile tugev emotsionaalne reaktsioon ebatavalisele joonistamisviisile. Viige mõistmiseni peopesa kuju ja jäljendi – värvilise silueti – seos.

№65 lk 76

Teema: "Meil on selline ilutulestik!"

Sihtmärk: Andke ilutulestikust aimu, kui palju ilusaid mitmevärvilisi tulesid. Õppige looma ilutulestiku kujutist, kasutades erinevat värvi plastiliinist kuule ja lippe.

№66 lk.48

Teema: "Maitsev maius"

Sihtmärk: Äratage huvi mänguasjade maiuste vormimise vastu. Õppige palli kujundama, veeretades seda peopesades ringikujuliselt. Tugevdage oma teadmisi palli kujuga, kasutades erinevate "maitsuste" näidet (kuklike, õun, kommid, apelsin).

№68 lk 79

Teema: "Sellised sõrmed meil on!"

Sihtmärk: Õpetage lapsi näputeatri jaoks tegelasi modelleerima. Äratada huvi loodud meisterdamisega mängimise vastu. Kasvatage huvi oma käte ja nende võimete "avastamise" vastu.

valla eelarveline koolieelne õppeasutus

"Zinyakovsky lasteaed"

Nižni Novgorodi piirkond Gorodetski rajoon

Kunstitegevused (joonistamine)

väikeste lastega

(meistriklass)

(varajane vanuserühm)

Koolitaja:

Korchik E.A.

Kunstitegevused (joonistamine) väikelastega(meistriklass)

(varajane vanuserühm)

Koolitaja:

Korchik E.A.

Selleks, et lapsed saaksid joonistamisega tegeleda, on vaja täiskasvanute juhendamist. Seetõttu keskendun oma töös koostööle vanematega. Oluline on viivitamatult avaldada vanematele iga lapse võimed ja anda asjakohaseid soovitusi, mis aitavad neil kunstilisi võimeid arendada.

Sihtmärk: Juhtige vanemate tähelepanu laste visuaalse loovuse väärtusele. Tooge joonistamise tähtsust lapse arengule. Kaasake vanemaid haridusprotsessi.

Ülesanded:

Looge soodne loominguline keskkond;

Tutvustada lapsevanemaid mõningate ebatraditsiooniliste joonistamistehnikatega, pakkuda teadmisi ja oskusi kasutada kodus lastega töötamisel;

Suurendada vanemate pedagoogilist pädevust laste kunstilisel ja loomingulisel arendamisel;

Edendada partnerluste loomist lapsevanemate ja koolieelsete lasteasutuste vahel.

Varustus: molbert, A4 paber, guašš, kõvad pintslid, veepurgid, salvrätikud, niisked salvrätikud, salvrätikukarbid. Memo “Lapse kunstiliste ja visuaalsete tegevuste korraldamine kodus” kõigile.

Plaan:

1. Joonistamise tähtsus lapse igakülgseks arenguks.

2. Väikelaste ebatraditsiooniliste joonistustehnikate tutvustus.

3. Loominguline hetk.

4. Lastevanemate joonistuste näitus. Memod vanematele “Lapse kunstiliste ja visuaalsete tegevuste korraldamine kodus”.

5. Peegeldus. Lapsevanemate hinnang ürituse tulemuslikkusele.

6. Jooksvate küsimuste lahendamine.

7. Väikelaste joonistuste näitus. Ettekanne "Mida me aias teeme."

Tere õhtust, kallid vanemad! Mul on väga hea meel teid meie meistriklassis näha! Täname, et tulite sellele koosolekule.

"Lapse mõistus on tema käeulatuses. Mida rohkem oskusi lapse käes, seda targem on laps. Käed on need, mis õpetavad lapsele mõtlemise täpsust, korrektsust ja selgust. Käte liigutused erutavad aju, pannes selle arenema.

V.A. Sukhomlinsky

1. Kas olete kunagi mõelnud, miks kõik lapsed armastavad joonistada? Reeglina hakkavad nad joonistama isegi varem, kui räägivad. Pealegi on nende jaoks oluline protsess ise: käsi liigub, jätab jälje, peatub, midagi ei juhtu. Meie lapsed on uurijad, mõtlejad ja avastajad.

Joonistamine on lapse jaoks üks suurimaid naudinguid, mis arendab lapses palju positiivseid omadusi, nagu visadus ja kannatlikkus, tähelepanelikkus, mõtlemisvõime. Joonistades ei peegelda laps mitte ainult seda, mida ta enda ümber näeb, vaid näitab ka oma kujutlusvõimet. Ei tohi unustada, et positiivsed emotsioonid on laste vaimse tervise ja heaolu aluseks. Ja kuna visuaalne tegevus on hea tuju allikas, tuleks toetada ja arendada lapse huvi loovuse vastu.

Joonistamisel on lapse isiksuse kujundamisel suur tähtsus.

Eriti oluline on seos joonistamise ja mõtlemise vahel, kuna töösse on kaasatud visuaalsed, motoorsed ja lihas-taktiilsed analüsaatorid. Lisaks arendab joonistamine laste intellektuaalseid võimeid, mälu, tähelepanu, peenmotoorikat, õpetab last mõtlema ja analüüsima, mõõtma ja võrdlema ning kujutlema. Laste vaimse arengu jaoks on teadmistepagasi järkjärguline laiendamine väga oluline.

Lihtsamaid esemeid ja nähtusi kujutades õpib laps neid tundma (värv, kuju, liikumine), kujunevad välja tema esimesed ideed. Järk-järgult õpib laps rääkima nähtusest, mida ta nägi ja teda hämmastas, värvide, joonte ja sõnade keeles. Täiskasvanute positiivne emotsionaalne reaktsioon toetab lapse soovi näha, rohkem teada saada ning otsida veelgi arusaadavamat ja ilmekamat joonte, värvide ja kujundite keelt. Joonistades ei peegelda laps mitte ainult seda, mida ta enda ümber näeb, vaid näitab ka oma kujutlusvõimet.

Visuaalne tegevus on laste igakülgse esteetilise, moraalse, tööjõu ja vaimse arengu jaoks hindamatu väärtusega.

Lastel on väga raske kujutada esemeid, pilte, süžeesid traditsiooniliste joonistusmeetoditega: pintsli, pliiatsite, viltpliiatsidega. Ainult nende objektide kasutamine ei võimalda lastel oma loomingulisi võimeid laiemalt arendada. Kuid joonistada saab kõigega ja kuidas tahad! Ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid on palju, nende ebatavalisus seisneb selles, et need võimaldavad lastel kiiresti soovitud tulemuse saavutada. Ebatraditsiooniline joonistamine võimaldab paljastada lapse loomingulise potentsiaali, suurendada pidevalt huvi kunstitegevuse vastu ja arendada vaimseid protsesse. See võimaldab lastel tunda end vabamalt, julgemalt, spontaansemalt, arendab kujutlusvõimet ja annab täieliku vabaduse eneseväljenduseks.

2. Võttes arvesse meie 2-3-aastaste laste ealisi iseärasusi, on ebatavaliseks joonistamiseks soovitatav kasutada spetsiaalseid tehnikaid ja tehnikaid:

1. Peopesa joonistamine

2. Sõrmede maalimine

3. Joonistamine vahtkummi abil

4. Joonistamine vatitupsudega

5. Joonistamine erinevate templitega

6. Torkaga joonistamine.

1.Popeaga joonistamine.

Peopesaga joonistades reprodutseerivad lapsed erinevaid liigutusi (kandmine, laksutamine, määrimine) Lapsel on kasulik ja huvitav uurida oma käe võimeid, sest ühe peopesa abil saab tohutul hulgal erinevaid väljatrükke ja oma kujutlusvõimet lisades muuta need tõelisteks meistriteoseks.

Kujutise saamise meetod: laps kasteb oma peopesa (terve käe) guašši sisse ja teeb paberile jäljendi. Nad joonistavad nii parema kui ka vasaku käega, värvituna erinevates värvides. Pärast tööd pühkige käed salvrätikuga, seejärel pestakse guašš kergesti maha.

2. Sõrmede maalimine.

Fingergraphy tehnikaga tutvumine algab pärast peopesadega joonistamise põhitõdede omandamist: see on keerulisem ja nõuab sihipärasemaid liigutusi. Erinevalt pintslist ei mahu sõrme siledale pinnale piisavalt värvi pika joone tõmbamiseks, mistõttu on maalide loomiseks parem värve paberile “kasta”, “hõõruda” või “printida”. Käsitsi printimiseks tuleb värv lahjendada vedela hapukoore konsistentsini ja valada õhukese kihina tasasele plaadile.

Kujutise saamise meetod: laps kasteb sõrme guaššvärvi ja paneb paberile täpid ja täpid. Iga sõrm on värvitud erineva värviga.

3. Joonistamine kasutadesvahtkumm

Vahtkummi kasutamine joonistamisel võimaldab edastada pildi karedust, kohevust ja mahtu.

Nii on väga hea joonistada kohevaid loomi, lund, pilvi ja saab väga lihtsalt tausta üle värvida.

Kujutise saamise meetod: laps surub vahtkummi värviga templipadjale ja jätab paberile mulje. Värvi muutmiseks kasuta teist kaussi ja vahtkummi.

Vahtkummist saab lõigata erineva kujuga templeid (ring, ruut, kolmnurk). Nendega on lihtne joonistada jõulupuu, lumememme, maja...

4. Joonistamine vatitupsudega

Selle meetodi jaoks võtke lihtsalt vatitups. Kastame vatitupsu värvi sisse ja teeme täpse liigutusega ülevalt alla plaadilehele torkeid. Pulk jätab selge jälje. Trüki kuju sõltub sellest, millise kujuga objekt valiti torkamiseks. Kui torkida tehakse sihipäraselt, näiteks piki valmis kontuuri ja selle sees, siis on kujutatud objektil huvitav heterogeenne tekstuur. Seda meetodit kasutades saate joonistada lehti puudele, langevale lumele või vihmale, kaunistada valmis joonistust kaunistustega ja palju muud.

Kujutise saamise meetod: Kasta pulk paksu värvi sisse, seejärel täppide pealekandmise põhimõte. Saate kontuuri jälgida pulgaga, kasutades seda pintsli asemel.

Joonistamine vahtkummist tokkidega, vatitupsud, porolooniga trükkimine, erinevate esemetega trükkimine - see kõik näeb välja nagu lõbus mäng, lastele väga meeldib ja tulemuseks on tõelised meistriteosed. Tahaksin anda nõu, et laste tajumise eripäraks on iseseisvuse soov. Parem on, kui istud lapse kõrval ja joonistad, näitad, kuidas seda või teist elementi teha eraldi lehel, laps vaatab ja kordab, joonistades pilti. Ja kindlasti kiidake lapsi, sest meie lapsed vajavad kindlustunnet oma võimete suhtes.

Täna kutsun teid harjutama kahte joonistustehnikat - templitega joonistamist ja nokaga joonistamist. Meetodid on nii lihtsad, huvitavad ja kättesaadavad igas vanuses lastele, alates varasest east. Templitega joonistamine on võimalus kasutada kunstimaterjalina tuntud esemeid ja materjale. Eriti huvitav on see lastega töötades enne kaunite kunstide perioodi, kui neil pole veel välja kujunenud värvide ja pintslitega töötamise tehnilisi oskusi. Ja mis kõige tähtsam, templitega joonistamine mängib rolli lapse üldises vaimses arengus. Lõppude lõpuks pole olemuslikult väärtuslik mitte lõpptoode - joonistus, vaid isiksuse areng: enesekindluse kujunemine, oma võimete, loomingulise potentsiaali arendamine.

3. Tahan teid kutsuda hetkeks tagasi lapsepõlve imelisse maailma ja olla ise väikesed kunstnikud – väikesed lapsed.

Kehalise kasvatuse minut:"Kolm rõõmsat venda"

Kolm rõõmsat venda

kõndisin hoovis ringi (kõnni paigal)

Kolm rõõmsat venda

alustas mängu (jookseb paigal)

Tehtud peadega

nikk-nikk-nikk.

Osavate sõrmedega

tibu-tibu-tibu.

Nad plaksutasid käsi

plaks-plaks-plaks

Jalgade trampimine

top-top-top.

(liikumised läbi teksti)

Torkamisjoonistus.

Pusaga värvimiseks läheb vaja poolkuiva kõva harjastest ja värvist pintslit.

Pusaga värvides hoitakse pintslit vertikaalselt. Mida lühem on harjastega pintsel, seda väljendusrikkam on trükise tekstuur paberil. Seega, kui teil on pikk pintsel, siis lõigake sellele eelnevalt kiud. Pintsel peaks olema piisavalt suur, et "tork" osutuks suureks.

Seda tüüpi maalimiseks kasutame paksu värvi, tavaliselt guaššvärvi. Pintsel ei tohiks olla märg.

Täiskasvanu valmistab ette aluse - joonise tausta ja laps täidab selle "torkivate" - pintslijälgedega. Võtame erinevat värvi toonitud paberi. Need võivad olla erinevad lood:

Kollase või valge värvi trükised rohelisel taustal - võililled heinamaal või kanad (kui värvite silmadele, käppadele ja nokale);

Valged jäljed sinisel taeval on kohevad pilved, talvisel taustal üle kogu paberilehe saate kohevad lumehelbed; Tumepruunide puutüvedega taustal näevad puudele “poke” tehnikas maalitud valged lumemütsid suurepärased välja.

Eelnevalt ettevalmistatud sügispuude taustale joonistatud kollased, oranžid, punased trükised on sügisene lehestik, mis paikneb lihtsalt kogu lehe ulatuses - lehtede langemine;

Poke-tehnikas linna ja musta taeva taustal näevad taevas mitmevärvilised ilutulestikud väga kaunid välja.

Torkama saab mitte ainult kõva pintsliga, vaid ka pulgaga, mille külge on tugeva niidiga kinnitatud porolooni tükk.

Torkaga joonistamine on kättesaadav ka kõige pisematele lastele alates pooleteise aasta vanusest.

Õpetaja näitab joonistamistehnikaid ebatavaliselt, kaasates samal ajal sellesse ka lapsevanemaid (heleb lõbus muusika).

(Pilt on joonistatud, palume “kunstnikel” seda demonstreerida - vanemate joonistuste näitus).

Meie meistriklass on lõppenud.

Täname teid osalemise eest. Loodame, et õppisite enda jaoks midagi uut. Kellel on küsimusi või ettepanekuid? Nõustuge juhistega "Lapse kunstiliste ja visuaalsete tegevuste korraldamine kodus".

Kasutatud raamatud:

1. OOP ENNE Sünnist koolini. Ed. MITTE. Veraksy, T.S. Komarova,

M.A. Vassiljeva

2. Visuaalsed tegevused lasteaias. Programm ja metoodilised soovitused 2-7-aastaste lastega klassidele. T.S. Komarova.

3. Lastega joonistamine. A. Valasina

[Elektrooniline ressurss]: rodnaya-tropinka.ru›risovanie-s-malyshami/

Vanemate joonistuste näitus: Blokhina Yu.V., Mirzoeva A.V., Kornilova N.A., Kutasova A.F.

Joonistusklubis käivate laste joonistuste näitus

"Pliiats"

Tööõppekava väikelaste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks visuaalses tegevuses (noorem rühm 1)

Selgitav märkus

Joonistamine, modelleerimine ja kujundamine on lapse jaoks ühed suurimad naudingud. Nad toovad lapsele palju rõõmu. Joonistades ei peegelda laps mitte ainult seda, mida ta enda ümber näeb, vaid näitab ka oma kujutlusvõimet. Ei tohi unustada, et positiivsed emotsioonid on laste vaimse tervise ja heaolu aluseks. Ja kuna visuaalne tegevus on hea tuju allikas, tuleks toetada ja arendada lapse huvi loovuse vastu.

Seega on visuaalne tegevus oluline mitte niivõrd joonistamisoskuse omandamiseks, kuivõrd lapse üldiseks vaimseks ja isiklikuks arenguks.
Selle programmi eesmärk on arendada lapses iluarmastust, rikastada tema vaimset maailma, arendada kujutlusvõimet, esteetilist suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse, tutvustada kunsti vaimse ja materiaalse kultuuri lahutamatu osana, esteetilise vahendina lapse isiksuse kujundamiseks ja arendamiseks. .
Selle programmi eesmärk on arendada väikelaste kunstilisi ja loomingulisi võimeid kujutava kunsti vallas.

Kunstilise ja esteetilise hariduse rakendamine hõlmab:

Esimeste ideede kujunemine ilust elus ja kunstis, oskus seda tajuda;
- kunstiliste ja kujundlike ideede ja mõtlemise kujundamine, emotsionaalne ja sensoorne suhtumine reaalsuse objektidesse ja nähtustesse, esteetilise maitse kasvatamine, emotsionaalne reageerimine ilule;
- loovate võimete arendamine joonistamisel ja modelleerimisel;
- kunstiliste kujundite loomise aluste õpetamine, praktiliste oskuste arendamine erinevat tüüpi kunstitegevuses;
- sensoorsete tajuvõimete, värvitaju, rütmi arendamine.

Selles programmis on palju tähelepanu pööratud erinevatele laste värvidega töötavatele tehnikatele: näpumaaling, templimaal, pintslimaal. Tunnisüsteem on üles ehitatud järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõtteid arvestades teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamisel.
Programm hõlmab ühte õppetundi nädalas, päeva esimesel poolel. Õppetundide kestvus on 15 minutit. Joonistamise koolituste koguarv aastas on 36 tundi, modelleerimisel - 36 tundi. Laste teadmiste, võimete ja oskuste pedagoogiline analüüs (pedagoogiline diagnostika) viiakse läbi 3 korda aastas (esmane - septembris, vahepealne - jaanuaris ja lõplik - mais. Diagnostika viiakse läbi T. S. Komarova meetodil.

2-3-aastaste laste kunstilise ja loomingulise arengu ülesanded

Joonistamine

Arendage laste taju, rikastage sensoorset kogemust, tõstes esile esemete kuju, jälgides neid mööda kontuuri vaheldumisi ühe või teise käega.
Juhtige lapsed tuttavate objektide piltideni, andes neile vabaduse valida pildi sisu.
Juhtige laste tähelepanu erinevatele joontele ja konfiguratsioonidele, mida nad paberil kujutavad. Julgustage neid mõtlema, mida nad joonistasid, kuidas see välja näeb. Loo rõõmutunne laste enda joonistatud löökidest ja joontest. Soodustada joonistatud pildile iseloomulike detailide lisamist; varem saadud löökide, joonte, laikude, kujundite teadlikule kordamisele.
Arendada esteetilist taju ümbritsevatest objektidest. Õppige eristama pliiatsite, viltpliiatsite värve ja neid õigesti nimetama. Õppige joonistama erinevaid jooni (pikki, lühikesi, vertikaalseid, horisontaalseid, kaldu), lõikuma neid, võrdledes neid esemetega: paelad, taskurätikud, teed, ojad, jääpurikad, aiad jne. Juhendage lapsi ümara kujuga esemete joonistamise juurde.
Joonistamisel kujundage õige kehahoiak (istuge vabalt, ärge kummarduge paberilehe kohale).
Õppige materjale hoolikalt käsitlema ja õigesti kasutama. Õppige pliiatsit ja pintslit vabalt käes hoidma; pliiats - kolm sõrme teritatud otsast kõrgemal, pintsel - veidi üle raua otsa; korja pintslile värv, kastes selle harjastega purki. Eemaldage liigne värv, puudutades kiudu purgi servaga; Loputage pintsel peale värvimist ja kuivatage kergelt salvrätikule vajutades.

Meetodid ja tehnikad

Selleks, et lastel tekiks soov kasvatusülesannet täita, peab õpetaja tegema spetsiaalset mängumotivatsiooni arendamisele suunatud tööd. Riimide, laulude, lastelaulude lugemine on oluline metoodiline tehnika. See suurendab laste positiivset emotsionaalset suhtumist tegevusse.
Teid tuleks julgustada joonistama mitmesuguseid objekte, mis ümbritsevad ja tõmbavad tähelepanu mängude ajal, vaatlustel jalutuskäikudel, vaatamisel, käega mööda objekti kontuuri jälgides. Järk-järgult, juhtides laste tähelepanu joonistusele, peame õpetama neid leidma sarnasust paberil tekkivate löökide ja joonte ning ümbritsevate objektide vahel.
Joonistamise edukaks valdamiseks on oluline arendada visuaalse tegevuse sensoorseid aluseid: erineva kujuga (visuaalne, kombatav, kinesteetiline) objektide ja värvide tajumine.
Kõikide joonistuste vaatamine tunni lõpus arendab lastes huvi kaaslaste tulemuste ja enda tegevuse vastu. Töö analüüs peaks tulema mängutegelasest. Tegevused peaksid lastele rõõmu tooma!

Modelleerimine

Äratada lastes huvi modellinduse vastu. Tutvustage plastmaterjale: savi, plastiliin. Õpetage lapsi hoolikalt materjale kasutama.
Õpetage lapsi murdma suurelt tükilt plastiliini tükke, rullides tükki sirgete liigutustega peopesade vahel, kujundama pulgakesi, vorste, ühendama pulga otsad, surudes need tihedalt kokku (rõngas, lambaliha, ratas jne).
Õppige oma peopesadega ringjate liigutustega plastiliinitükki lahti rullima (pall, õun, mari vms), lappima peopesade vahele tükki (koogid, küpsised, piparkoogid) ja kaunistama. Õppige ühendama kahte skulptuurset kuju üheks esemeks: kepp ja pall (kõristi või seen jne).
Õpetada lapsi hoolikalt materjale käsitsema: asetage plastiliin ja vormitud esemed tahvlile või spetsiaalsele toorikule.

Meetodid ja tehnikad

Skulptuuris kasutatakse infot vastuvõtvat meetodit, s.o. jäljendavad, kordavad vormi kujundavaid liigutusi.
Modelleerimistunnid on oma olemuselt sisulised, st lapsed voolivad üksikuid figuure.

Plastmaterjalid annavad rohkem võimalusi laste arenguks ja õppimiseks. Skulptuuri käigus arenevad sõrmede peenmotoorika ja laste kujutlusvõime, kujunevad ja arenevad käelised oskused, lapsed õpivad koordineerima käeliigutusi ning omandavad uusi sensoorseid kogemusi - plastilisus-, kuju- ja kaalutunnetust.
Tunni läbiviimisel on oluline hinnata laste tegevust. Õpetaja peab tekitama rõõmsa meeleolu, hinnates protsessi ennast ja töö tulemusi ning toetama lastes voolimissoovi.

Kunstitundides kasutatavad tööriistad ja materjalid. lastega vanuses 2-3 aastat

Hariduslikud visuaalsed abivahendid:

Plakatid;
- mänguasjad;
- mannekeenid.

Varustus:

Molbert;
- värvilised pliiatsid;
- viltpliiatsid;
- vaha värvipliiatsid;
- väikesed pintslid nr 6, keskmised tutid nr 10-12, suured tutid nr 12-16;
- guaššvärvid;
- sippy purk;
- pintslialused;
- vaha plastiliin;
- tainas;
- plangud;
- puuvillased käterätikud;
- õliriie.

Kõigest maailmas:

1930. aastal ilmus Ameerikas film “The Rogue Song”, mis räägib ühe tüdruku röövimisest Kaukaasia mägedes. Näitlejad Stan Laurel, Lawrence Tibbett ja Oliver Hardy mängisid selles filmis kohalikke kelme. Üllataval kombel on need näitlejad tegelastega väga sarnased...

Sektsiooni materjalid

Tunnid nooremale rühmale.

SISSEJUHATUS

I PEATÜKK. VÄRAJALASTE TINGIMUSTE TEKKE NING VISUAALSE TEGEVUSE ARENGU PSÜHHOLOOGILISED JA PEDAGOGILISED ALUSED

.1 Kujutav kunst on eelkooliealiste laste esteetilise kasvatuse põhikomponent

.2 Väikelaste visuaalse tegevuse psühholoogiline ja pedagoogiline aspekt teoreetilises tõlgenduses

.3 Pedagoogilised tingimused väikelaste visuaalse tegevuse tekkeks ja arendamiseks

II PEATÜKK. EKSPERIMENTAALNE TÖÖ UUENDUSTE TEHNIKA JA TEHNOLOOGIA KASUTAMISE KOHTA VÄRAJALASTE VISUAALSE TEGEVUSE ARENDAMISEL

2.1 Väikelaste visuaalse aktiivsuse arengutaseme määramine koolieelses haridusasutuses "Malysh"

2 Praktiline töö väikelaste visuaalse tegevuse arendamiseks koolieelses õppeasutuses "Malysh"

3 Katsetöö tulemuslikkuse analüüs

KOKKUVÕTE

KASUTATUD VIIDATUTE LOETELU

RAKENDUSED

SISSEJUHATUS

„Kujutav kunst käsitleb reaalsust kui inimmaailma kujunemise allikat. Kujutava kunsti aluseks on objektiivse maailma kujutamine selle sensoorsel kujul. Üldjuhul on sensuaalsus kunsti aluseks, mistõttu on lapse tundemaailma arendamine nii oluline: mida mitmekesisem on lapse tunde- ja tundemaailm, seda suuremat maailma spektrit suudab ta oma tunnetega tajuda. . Ja abiline selles on kunst ja eriti kujutav kunst. Laste kujutava kunsti tajumise tunnuste uurimine näitas, et juba eelkooliealised lapsed tunnevad üles huvi erinevate kunstiliikide ja -žanrite vastu, kirge joonistamise, modelleerimise, aplikatsiooni vastu ning arendavad kognitiivseid vajadusi kui lapse loomingulise potentsiaali struktuurset komponenti. Laps õpib piiluma kunstipilti, leidma ja eristama selle kujutamise viise.

Kunstilise kujundi tajumine maalis, graafikas, skulptuuris aitab selgitada paljusid kujutavale kunstile omaseid mõisteid. Psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud paljastavad eelkooliealiste laste vaimse ja esteetilise arengu iseärasused. Objekt-sensoorse tegevuse käigus on koolieelikud võimelised tuvastama esemete ja nähtuste olulisi omadusi, looma seoseid üksikute objektide ja nähtuste vahel ning neid kujundlikul kujul kajastama. Lastel kunstilise ja esteetilise suhtumise kujundamisel ja arendamisel kunsti suhtes on peamine asi kunstiteoste, visuaalsete ja väljendusvahendite emotsionaalne ja kujutlusvõimeline tajumine, huvide ja eelistuste kujundamine, nagu eespool juba käsitlesime. Ja samas tuleb tähelepanu pöörata ka laste praktilisele tegevusele, sest just selles, läbi omandatud oskuste ja vilumuste ning oskuse neid iseseisvalt kasutada, mõistab laps ennast aktiivses minaprotsessis. - areng.

Valitud teema asjakohasus on seletatav asjaoluga, et visuaalsete oskuste kujundamine peaks algama varases koolieelses eas. Kaunite kunstide tunnid on lisaks õppeülesannete täitmisele oluline vahend laste igakülgseks arenguks. Joonistamise, skulptuuri, aplikatsiooni ja kujunduse õppimine aitab kaasa eelkooliealiste laste vaimsele, moraalsele, esteetilisele ja kehalisele kasvamisele. Väikelaste visuaalne tegevus on tihedalt seotud ümbritseva elu tundmisega. Edaspidi jätkab laps teadmiste omandamist ümbritsevate esemete, materjalide ja seadmete kohta, kuid tema huvi materjali vastu määrab soov oma mõtteid ja muljeid ümbritsevast maailmast pildilises vormis edasi anda.

Väikelaste visuaalse aktiivsuse probleem kajastub V. I. Volynkini, A. V. Zaporožetsi, V. I. Yadeshko, I. A. Lykova töödes. Laste visuaalse tegevuse kujundamise metoodika ja tingimused on esitatud T. G. Kazakova, E. A. Dubrovskaja, T. S. Komarova, S. A. Kozlova, V. B. Kosminskaja, N. B. Khalezova, N. P. Sakkulina, N. G. Tretjakova, R. M. Chumicheva töödes.

Loetletud autorite teosed kajastavad teoreetilisi aluseid, andmeid väikelaste arengu mõningate visuaalse tegevuse mustrite kohta, annavad konkreetseid soovitusi nende kujunemise tingimuste korraldamiseks ja pakuvad tõhusaid pedagoogilisi tehnikaid, mida praktiseerivad õpetajad hariduses kasutavad. koolieelse lasteasutuse protsess.

Uuringu objektiks on väikelaste visuaalne tegevus.

Uuringu teemaks on uuendusliku lähenemise kasutamine väikelaste visuaalsetes tegevustes.

Käesoleva töö eesmärgiks on uurida tingimusi väikelaste visuaalse tegevuse oskuste tekkimiseks laste õppeasutustes. Selle eesmärgi saavutamiseks peaks töö lahendama järgmised ülesanded:

määratleda kujutav kunst kui eelkooliealiste laste esteetilise kasvatuse põhikomponent;

iseloomustada väikelaste visuaalse aktiivsuse tekkimise tingimusi;

kaaluma pedagoogilist juhendamist väikelaste visuaalse tegevuse arendamiseks;

määrata väikelaste visuaalse aktiivsuse arengutase koolieelses õppeasutuses "Malysh";

koolieelses õppeasutuses "Malysh" väikelaste visuaalse tegevuse arendamise praktilise töö kogemus;

analüüsida eksperimentaaltöö tulemuslikkust.

Selle uuringu hüpotees on, et laste visuaalse aktiivsuse arendamise võimalused varases lapsepõlves on edukad, kui on täidetud järgmised tingimused:

luua mugav keskkond, mis stimuleerib last loomeprotsessis;

uuenduslike tehnikate ja tehnoloogiate kasutamine töös lastega;

õpetajate ja perede vaheline suhtlus lapse visuaalsete vajaduste kujunemisel.

Uuringu empiiriliseks aluseks on koolieelne õppeasutus “Malysh”.

Töös kasutati kirjanduse analüüsi meetodeid, võrdlemise, üldistamise ja vaatlusmeetodeid. Selle töö eesmärgid määrasid selle ülesehituse: töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest ja kirjanduse loetelust.

I PEATÜKK. VARALASTE VISUAALSE AKTIIVSUSE TEKKIMUSE JA ARENGU PSÜHHOLOOGILISED JA PEDAGOOGILISED ALUSED

1 Kujutav kunst on eelkooliealiste laste esteetilise kasvatuse põhikomponent

Laste kujutava kunsti tajumise tunnuste uuring näitas, et juba eelkoolieas ilmuvad lapsed huvi erinevate kunstiliikide ja -žanrite vastu, kirg joonistamise, modelleerimise, aplikatsiooni vastu ning arendavad kognitiivseid vajadusi (kui lapse loomingulise potentsiaali struktuurset komponenti). ). Laps õpib piiluma maali või skulptuuri kujutisse, leidma ja eristama kujutamisviise.

Lastele erinevat tüüpi kaunite kunstide tutvustamise käigus arenevad kognitiivsed võimed, selgitatakse teadmisi keskkonna kohta: sotsiaalsed nähtused, loodus jne. Kunstilise kujundi tajumine maalis, graafikas, skulptuuris aitab selgitada paljusid kujutavale kunstile omaseid mõisteid. Nende teadmised muudavad tajumisprotsessi tähendusrikkamaks ja huvitavamaks, kuna laps eristab igat tüüpi kujutava kunsti väljendusvahendeid.

Psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud paljastavad koolieelses eas laste vaimse ja esteetilise arengu iseärasused. Eelkõige on A. V. Zaporožetsi, V. V. Davõdovi, N. N. Poddjakovi töödes kindlaks tehtud, et „koolieelikud suudavad objekti-sensoorse tegevuse käigus tuvastada objektide ja nähtuste olulisi omadusi, luua seoseid üksikute objektide ja objektide vahel. nähtusi ja kajastada neid kujundlikul kujul."

See protsess on eriti märgatav erinevat tüüpi praktiliste tegevuste puhul: kujunevad üldistatud analüüsi-, võrdlus- ja võrdlusmeetodid; Areneb oskus iseseisvalt leida võimalusi probleemide lahendamiseks ja oskus oma tegevust planeerida.

Laste esteetilise suhtumise kujundamisel kunsti suhtes on peamine emotsionaalne ja kujutlusvõimeline kunstiteoste, visuaalsete ja väljendusvahendite tajumine, huvide ja eelistuste kujundamine. Samal ajal on oluline arvestada laste visuaalsete oskuste, oskuste ja nende iseseisva kasutamise oskuse omandamise protsessi.

Kujutaval kunstil on oma keel, mis aitab kunstnikul väljendada oma mõtteid, tundeid ja suhtumist reaalsusesse. Kunstikeele kaudu peegeldub kunstnik elu kogu selle mitmekesisuses. I. B. Astahhov kirjutab, et igale kunstiliigile omane visuaalne keel ei ole midagi kunstilise kujundi spetsiifika välist. Olles materiaalne väljendusvorm, esindab see kujundliku spetsiifilisuse üht olulist aspekti.

Kujutava kunsti keel on mitmekesine. Õpetaja peab seda teadma, kuna lasteaiatundides toimub kunstilise taju aktiivne kujunemine. Eelkooliealistele lastele tuleb tutvustada kujutava kunsti keele mõningaid jooni. Sellega seoses seab õpetaja alates varasest eelkoolieast kõigepealt ülesandeks kujundada lastes emotsionaalne vastuvõtlikkus kunstiteostele (milliseid tundeid kunstnik maalil, skulptuuril edasi annab), seejärel pöörab tähelepanu sellele, kuidas kunstnik ümbritsevast räägib. reaalsus ja seejärel suunab ta kogu tähelepanu kujundliku väljenduse vahenditele.

Kunsti aluste tundmine võimaldab kaaluda selle kohta laste esteetilises kasvatuses, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi. Professionaalide loomingule omaseid kujutava kunsti keele jooni on aga võimatu mehhaaniliselt üle kanda lapse tegevusse.

Vaatame igale kujutava kunsti liigile omaseid väljendusvahendeid ja seejärel pöördume laste loovuse poole.

Kunstiliikidest eristatakse peent (maal, graafika, skulptuur) ja mittekujutavat kunsti (muusika, arhitektuur), kuigi see jaotus on tinglik. See erinevus ei ole absoluutne, sest kõik kunstiliigid väljendavad suhtumist elu teatud aspektidesse. Ja ometi on kunstide eristamine kunstide morfoloogias (klassifikatsioonis) määrav, kuna see põhineb eksponeerimise subjekti eristamisel.

Kaunid kunstid pöörduvad reaalsuse poole kui inimmaailma kujunemise allikasse (V. A. Razumnõi, M. F. Ovsjannikov, I. B. Astahhov, N. A. Dmitrijev, M. A. Kagan). Seetõttu on aluseks objektiivse maailma kuvand. Mõtted ja tunded kanduvad neis edasi kaudselt: ainult silmade, näoilmete, žestide ja inimeste välimuse kaudu saab nende tunnetest ja kogemustest teada.

Kunsti arengu käigus toidavad ja rikastavad üksteist selle peened ja mitteesinduslikud tüübid. Näiteks maalikunstile on iseloomulik kalduvus rohkem värve kasutada ekspressiivse printsiibi tugevdamiseks. Joonisel on kalduvus iseloomulikele joontele, tumeda ja heleda kontrastidele.

Õpetades lapsi kunstiteoseid tajuma, muudame seeläbi nende visuaalse tegevuse ilmekamaks, kuigi on üsna ilmne, et selles protsessis ei toimu täiskasvanud kunstniku tegevusmeetodite mehaanilist ülekandmist lapse tegevusse.

Õpetaja, kes õpetab lapsi vaatama eri tüüpi kujutava kunsti teoseid, tutvustab neile järk-järgult ilu. Teisest küljest mõjutab see kujundliku ekspressiivsuse meetodeid, millega lapsed joonistades ja modelleerides oma muljeid ümbritsevast reaalsusest edasi annavad.

Laste kasvatamine erinevate kunstiliikide abil, nende esteetilise suhtumise kujundamine keskkonda, eneseväljendusvajadus kunstilistes tegevustes (muusikaline, visuaalne, kunstiline kõne, dramatiseerimismängud) saab olla tõhus eeldusel, et laste emotsionaalne heaolu lapsele on tagatud, kui arendatakse välja tema tervise kaitset tagavad sisu ja meetodid (ülekoormuse, ületöötamise, kehalise passiivsuse kõrvaldamine).

Kujutava kunsti ja visuaalse tegevuse abil kujundavad lapsed esteetilist suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse ja empaatiat kunstiliste kujundite tajumisel. Visuaalse tegevuse käigus kujuneb välja kunstiline loovus, mille arendamine on võimatu ilma õpetamata lastele ideid kunstiliselt ja kujundlikult väljendada ning objekte ja nähtusi edasi anda. Selle koolituse eesmärk on luua lastele kunstiline pilt ja see sõltub suuresti visuaalse tegevuse võimete arengust.

Õppimise ja loovuse vahelise seosega on lapsel võimalus iseseisvalt meisterdada erinevaid kunstilisi materjale, katsetada, leida viise kujundi edasiandmiseks joonistamisel, modelleerimisel ja aplikatsioonil. See ei takista lapsel omandada neid meetodeid ja võtteid, mis olid talle tundmatud (õpetaja juhatab lapsed muutuvate tehnikate kasutamise võimaluseni). Selle lähenemisega kaotab õppeprotsess otsese järgimise, meetodite pealesurumise funktsiooni. Lapsel on õigus valida, otsida oma varianti. Ta näitab oma isiklikku suhtumist õpetaja pakutavasse. Loomeprotsessis on vaja luua tingimused, mille korral laps reageerib emotsionaalselt värvidele, värvidele, kujunditele, valides need oma äranägemise järgi.

Tänu kunstiliste kujundite tajumisele kujutavas kunstis on lapsel võimalus ümbritsevat reaalsust täielikumalt ja elavamalt tajuda ning see aitab kaasa emotsionaalselt laetud piltide loomisele kujutavas kunstis.

Lisaks aitab kunst kujundada emotsionaalset ja väärtuspõhist suhtumist maailma. Kunstilise tegevuse vajadus on seotud eelkõige lapse sooviga end väljendada ja oma isiklikku positsiooni kinnitada.

"Seega on lapse kunstilise ja loomingulise arengu alus kujutava kunsti ja visuaalse tegevuse abil:

lapse isiklik positsioon, soov end väljendada;

visuaalse tegevuse võimete arendamine (nende struktuur hõlmab emotsionaalset reageerimisvõimet, sensoorset, loomingulist kujutlusvõimet, värvitaju, kuju, kompositsiooni, käelisi oskusi);

kunstilise kuvandi loomine - lapse isiklik suhtumine, emotsionaalne reaktsioon, enesejaatus, väljendusvahendite valik ja eelistamine (maaliline, graafiline, plastiline, dekoratiivne siluett); erinevate meetodite seos ja nende iseseisev valik laste poolt;

kunsti süntees kunstilise kuvandi loomiseks, emotsionaalse empaatia õhkkond, koosloome, s.t. keskendudes üksikutele kunstiliikidele (dominantne) ja sünteesimudelitele: 1) muusika, kujutav kunst, visuaalne tegevus, kunstiline väljendus (kolmetasandiline mudel); 2) kujutav kunst, ilukirjandus (kahetasandiline mudel); 3) muusika, ilukirjandus; teatritegevus, visuaalne tegevus (mitmetasandiline mudel);

pedagoogilise protsessi struktuuri ja pedagoogilise juhtimise meetodite muutmine. See muutus võtab endale õpetaja rolli assistendi, loovuses osalejana. Täiskasvanu ja lapse ühistegevus omandab koosloome iseloomu, millel on igas vanuseastmes oma funktsioon (varajases staadiumis aktiivsem koosloome roll ja vanemas eas järkjärguline sisu muutumine etapid, mil õpetaja võtab nõustaja, partneri rolli). Igas vanuseastmes jääb lapse isiklik positsioon peamiseks, juhtivaks positsiooniks ja õpetaja peab sellega arvestama.

Seega toimub visuaalses tegevuses laste õppimise ja loovuse seos järgmistel alustel:

arendada lastel kaunite kunstiteoste kunstilise tajumise viise; loogiliste seoste leidmine maalil, illustratsioonil, väikevormis skulptuuril väljendatud emotsionaalse seisundi ja sisu vahel; kunstilise kujundi ja eri kunstiliikide väljendusvahendite vahelise seose loomine;

õpetada lastele visuaalseid oskusi ja võimeid, kui lapsed saavad iseseisvalt valida kunstilisi ja väljendusvahendeid vastavalt joonise kujundusele, modelleerimisele, aplikatsioonile kunstiliste kujutiste loomiseks.

Juba koolieelses eas võime rääkida lastes kunstikultuuri algede kasvatamisest, kuna just sel lapsepõlveperioodil kujuneb maalis, skulptuuris ja graafikas kunstilise kujutise esteetiline taju ning areneb tema võimed. toimub visuaalne aktiivsus.

1.2 Väikelaste visuaalse tegevuse psühholoogiline ja pedagoogiline aspekt teoreetilises tõlgenduses

Kui laps hakkab oma esimesi joonistusi joonistama, siis mis asjaoludel, miks ta hakkab joonistama ja voolima? Nendele küsimustele leiame vastused mitmetelt teadlastelt. Välismaiste autorite (V. Stern, O. Shinn, X. Eng jt) ning kodumaiste õpetajate A. V. Bakušinski, E. A. Flerina, N. P. vaatlused lapse esimestest joonistamis- ja skulptuurikatsetest. Sakulina, A. A. Volkova, langevad suures osas kokku.

Neid vaateid eristab erinev arusaam lapse visuaalsest tegevusest. Varasel perioodil (aastast 1,5 aastani) ei tunne laps ise vajadust joonistada. Enamasti ilmuvad esimesed joonistused, sest täiskasvanu annab lapsele paberi ja pliiatsi. Alles järk-järgult, lähemal kahele aastale, hakkab laps omal algatusel joonistama. Teadlased nimetavad kaks põhjust joonistamise tekkeks - täiskasvanute jäljendamine ja sisemine motivatsioon, inimesele omane vajadus graafilise tegevuse järele.

Joonistamise põhjust on võimalik kindlaks teha ainult siis, kui jälgime tegevuse enda olemust selle kujunemise erinevates etappides. Mis motiveerib last pliiatsit või savitükki kätte võtma ja kasutama? Esiteks nende materjalide kättesaadavus, ligipääsetavus. Paljudel juhtudel annab täiskasvanu need lapsele ja mõnikord leiab ta need ise üles. Last köidab võimalus pliiatsiga kätt liigutada, mis pakub talle naudingut. Tema liigutused (“säuts”) on impulsiivsed. Laps ei oska veel ette kujutada, et käeliigutuste tulemusena tekib paberile jälg. Mõne lapse puhul on pliiatsijäljed vaevumärgatavad; teistel on liigutused energilised, löögid tugevad ja eredad. Lapsele meeldib, et savikamakas tekitab mõlke ja mõlke.

V. Stern, X. Eng, M. Shinn, V. M. Bekhterev, E. A. Flerina, N. P. Sakulina näitavad, et aasta pärast pöörab laps tähelepanu pliiatsi või sõrmedega liigutustest saadud löökidele, savile. Pooleteise aasta pärast ei hooli ta enam pliiatsi liigutamisest paberil. Tal on soov saada särav märk. See on just peamine stiimul erinevate materjalide, pliiatsi, värvi, savi valdamisel.

“Värviga joonistades kogeb laps pärast pliiatsi valdamist naudingut lehe üle värvimise protsessist. Kõik laste joonistuste uurijad märgivad, et laps töötab huviga pliiatsi ja värviga. Kuid sedalaadi tegevus, mis on tekkinud juhuslikult, kui selleks olid soodsad tingimused, võib sama kogemata katkeda, kui neid tingimusi järgmisel korral ei teki.

Koos pliiatsi, pintsli, värvide, paberiga on vajalikud ka muud tingimused - võimalus jälgida täiskasvanute graafilist tegevust ja julgustada lapse enda tegevust. Selle tegevuse algset kujunemisperioodi iseloomustab käe liigutuste valdamine pliiatsi ja pintsliga. Laps omandab järk-järgult diferentseeritud, üha tahtlikumaid liigutusi. Käsi muutub üha kuulekamaks, paindlikumaks ja liikuvamaks. Juba esimesi jooniseid eristab liigutuste häire. Tõmblused jooned, ilma piisava surveta jooned, mis mõnikord libisevad üle paberi, rakendatakse juhuslikus suunas. Kuid üsna pea muutuvad nad organiseeritumaks. Korralduspõhimõte on motoorne rütm. Homogeenseid liigutusi korratakse mitu korda. Laps liigutab kätt pliiatsit või pintslit paberilt tõstmata. Tulemuseks on kimbud kaarekujulisi lööke, mis vastavad tema käe siruulatusele.

Joonistamisele eelneb tavaliselt paberilehe esialgne pealiskaudne uurimine. Seejärel hakkab laps rakendama üksikuid lööke. Selles etapis nägemine ei reguleeri veel liigutusi, vaid ainult saadab neid. Lööke rakendades valdab laps lehe ruumi. Märkida võib omapärast motoorset otsingut, mis väljendub selles, et laps muudab joonte, löökide suunda, liigutuste iseloomu (teeb sirgjoonelisi, kaarekujulisi, pöörlevaid liigutusi). Kuna need muutused on motoorsete otsingute tulemus, siis saame rääkida esialgse ruumilise orientatsiooni kujunemisest.

“Poolteise aasta pärast paranevad liigutused, mida lapsed varem omandasid. Üksikud jooned omandavad mitmekesisema iseloomu: muutuvad ümarateks (“tokkid, kimbud”), katkevad nurga all ja tekivad siksakid. Laps juba teab, kuidas jooni ületada. Homogeensete liigutuste pidev kordamine aitab nüüd saada paberi tasapinnal selgelt nähtava laigu, nagu mass ("astrahani" periood).

Kolmanda eluaasta esimest poolt iseloomustavad uued saavutused: jooned, mida laps oli varem õppinud eri suundades joonistama ja pöörama, on nüüd ümardatud, sulgedes figuuri kontuuri, lõigates selle justkui välja figuuri taustast. paber. Laps saab juba aru, mis seos on käe tegevuste ja selle vahel, et pliiats jätab paberile jälje. Siiski ei valda ta endiselt täielikult teatud joonte või täppide saamiseks tehtavate toimingute meelevaldsust. Suletud vormide joonistamise uus võimalus ilmneb sensomotoorse mängu taustal vaid üksikjuhtudel. Joonistamise ja skulptuuriga tegelemine algusest peale nõuab väikeste lihaste, peamiselt käte liigutuste arendamist. Skulptuuri käigus õpib laps savitükki lahti rullima, lamedama, tükke lahti rebima ja omavahel ühendama (rõngad, torn, kook jne).

Ajavahemikul poolteist kuni kaks aastat kaasatakse kõne joonistusprotsessi, täites erinevaid funktsioone - lauseid, rõhutades liigutuste rütmi; onomatopoeesia, kombineerituna koputamise, löömise, ringjate liigutustega, tekitades assotsiatsioone mõne eluprotsessiga; esemete nimetamine, millega laps näeb joonisel sarnasusi. Selleks ajaks on tal juba piisavalt visuaalseid kujutisi, mis võimaldab ära tunda joonisel midagi tuttavat: suitsu, pikka teed, linnunokka, keppi, jõge, redelit jne. Mõne lapse jaoks lülitatakse kõne joonistusprotsessi veidi varem, teiste jaoks - hiljem. Joonistamise ja voolimise käigus korratakse käeliigutusi ühtlaselt, rütmiliselt ja sageli kaasnevad rütmilised hüüatused: “Suits, suits, suits!”, “Tilg-tilk-tilk” jne.

“Rütm on ennekõike lapse organiseeritus ajas, rütmilised liigutused järgnevad üksteise järel. Samal ajal valdab ta lehe ruumi, korraldades lööke ja lööke. Pooleteise-kaheaastaste laste visuaalne aktiivsus ei piirdu ainult löökide ja esemete sarnasuste leidmisega. Löökide, üksikute joonte, tõmmete “puntrad” ja “tokid” mängivad mängusituatsioonis objektide, tegelaste rolli ning tegevus ise rullub lahti kõne ja käeliigutuste kaudu. Selles visuaalse tegevuse arengujärgus muudab mäng oma iseloomu." Nüüd on see seotud tegelikkuse nähtuste peegeldamisega. N. P. Sakulina definitsiooni järgi "arendub süžee ja mängu kontseptsioon: üle lina ulatuvad pikad teed, mida mööda liiguvad kujuteldavad autod ja rongid, vett valgub, suitsu laiutab, skulptuurne kukk veereb metsa jne."

Esiteks ootab laps joonistamise ajal piltide võimalikku ilmumist. Seejärel hakkab ta joonistama eesmärgiga subjekti kujutada. Esialgu kujunevad ideed sõnades, kõne aitab kaasa visualiseerimise arendamisele. Samas on väga oluline ka joonistamisprotsessi teine pool - järjest keerukamate liigutuste komplektide arendamine, mille tulemusena saadakse graafilised struktuurid: suletud vormid, figuurid. Need on seotud objektidega, millel on ümarad piirjooned. Nende abiga püüab laps kujutada muid huvitavaid, erineva, sageli üsna keeruka kujuga objekte.

Lapse jaoks ei ole sarnasus esemega joonistamise või modelleerimise juures veel peamine. Vormi idee on alles loomisel. Esiteks eraldatakse objektide sellised ruumilised omadused nagu mass (joonisel väljendatakse massi paberilehe pinnal oleva laiguga, modelleerimisel - savitüki ruumalaga); objekti ulatus, selle osade identifitseerimine.

“Olles oma joonistusest või modelleerimisest leidnud vähemalt vihje kujundile, kogeb laps rahulolu, rõõmu ja püüab oma leidu kujundeid korrates kinnistada. Lapse jaoks ei eksisteeri objektiivne maailm isoleeritult – see on ümbritseva elu lahutamatu osa. Oma joonistustes soovib ta näha selle elu ilmingut: “Tüdruk kõnnib, koer jookseb” jne. Skemaatilised, mittetäielikud pildid tunduvad lapsele tähendusrikkad. Oskus nähtusi mänguliselt peegeldada võimaldab tal näha neis rohkem, kui tegelikult peegeldub."

Sageli leiab laps oma joonistusest või modelleerimisest pooleli jäänud pildi ja lisab sellele meelevaldselt midagi juurde, suurendades seeläbi sarnasust kujutatava esemega. Joonistelt leiate järgmised pildid: "maja aknad", "auto kabiin" või modelleerimisel - kaheosaline "lennuk". Esimesed kujundid on lapse jaoks “elusad”: ta kaasab need kergesti mängusituatsiooni ja “näitleb” selles. Loodud pilt, nagu lemmikmänguasi, tekitab soovi näidata oma joonistust täiskasvanutele ja teistele lastele.

2–2,5-aastaste laste joonistamist iseloomustab tasapinna visuaal-motoorne, ruumilis-rütmiline värvikorraldus, mis ei ole seotud kujutise funktsiooniga. Rütmi suurt tähtsust laste joonistamist korraldava põhimõttena märkis A.V. Bakushinsky, kes juhtis esimesena tähelepanu laste soovile luua dekoratiivseid ja rütmilisi kompositsioone. Ta tuvastas laste loovuse “dekoratiivse” faasi, mil joonistusliigutusi juhib järjestikuste löökide ja täppide rütm, korduvate liigutuste rütm. Samal ajal leiavad jooned ja laigud oma koha paberilehe tasapinnal. Seetõttu aitavad õigel ajal järjestikused pliiatsi ja pintsliga rütmilised liigutused lapsel täita lehe ruumi õige pea.

Viimastel aastatel on traditsiooniline nägemus väikelaste visuaalsest tegevusest muutunud ning üha enam pööratakse tähelepanu individuaalsete tundide võimalusele esimese eluaasta lapsega. See protsess toimub vanemate aktiivsel osalusel. Ema või isa annab 8-12 kuu vanusele lapsele erinevat värvi värviga paberilehe. Täiskasvanu süles istudes määrib laps peopesade ja sõrmedega lehele värvi ning värvid ühinevad erinevateks, vahel huvitavateks kombinatsioonideks. Sõltuvalt sellest, milliseid värve täiskasvanu valib, tekivad assotsiatiivsed pildid "sügisest, talvest, suvest". Seda kogemust esitleti korduvalt konverentsidel ja näitusel "Väikesed kunstnikud mähkmetega", põhjustades täiskasvanutes emotsionaalset vastukaja. Suurtele paberilehtedele tehtud lastekompositsioonid rõõmustavad kõiki, kes neid näevad. "Seda tööd teeb koos Moskva õpetajatega meditsiiniteaduste kandidaat M. V. Gmošinskaja, kes näeb selles lapse negatiivsete ilmingute eemaldamist emotsionaalses sfääris ja käitumises. Teise eluaasta lastel aitab see tegevus tema hinnangul kaasa kohanemisele, kui laps läheb koolieelsesse lasteasutusse. Ta lõi programmi “Väikelaste visuaalsed tegevused ja pedagoogilise juhendamise viisid”, mis on suunatud peamiselt lapsevanematele, kellel autor soovitab koos lastega tunde läbi viia. Avaliku fondi “Abi” kaudu osalevad selles töös Meditsiiniteaduste Akadeemia Pediaatria Instituut ja Moskva koolieelsed töötajad. Eelkõige tutvustas õpetaja I. N. Vorobjova sellel alal huvitavaid kogemusi konkursil “Aasta koolitaja” (2002).

Tekib küsimus: kuidas on lood selle kogemusega, mis võiks sellest varajase lapsepõlve pedagoogika jaoks väärtuslikku olla?

On täiesti ilmne, et on vaja luua tingimused lapse visuaalseks aktiivsuseks ja loovuseks.

«Käega joonistamise meetod on välispraktikas laialt kasutusel. Kodutehnikas on mõnikord soovitatav kasutada sõrmedega maalimist (sõrmegraafikat), kasutades peopesasid (“värvilised peopesad”). Kuid seda võib pidada ainult üheks tehnikaks, sest juba varasest east alates tuleb lapsele anda tööriistade, kunstimaterjalide, pintslite, pliiatsite ja savi valdamise kultuur. Kõik see toimub õppeprotsessi käigus klassiruumis. Esiteks pöörab õpetaja tähelepanu laste kunstilise taju arendamisele piltidest, illustratsioonidest ja rahvapärastest mänguasjadest. Selleks saab ta kasutada mänguasjaraamatuid, milles kunstiline pilt on lapsele kõige kättesaadavamal viisil edasi antud: peategelane on kujutatud suures plaanis ja puuduvad arvukad detailid, mis tema tähelepanu hajuksid. Piltide ja illustratsioonide tajumise protsess toimub elavalt ja emotsionaalselt, kui õpetaja ise selle vastu huvi üles näitab: ta kasutab lastesalme, luuletusi, laule.

Järk-järgult, alates valmiskujundite vaatamisest, juhib õpetaja lapsed iseseisva joonistamise juurde. Õpetaja võib tunni läbi viia väikese rühmaga (2-3 last). Põhimõtteliselt täidavad lapsed seda, mida täiskasvanu on joonistanud. Näiteks õpetaja joonistab maja ja lapsed joonistavad värvipliiatsidega radu või joonistavad päikesekiiri või annavad tõmmetega edasi vihmapiisku. Koos joonistamise protsessi saadab õpetaja jutt. Lapsed ei õpi mitte ainult lehe teatud kohtades teadlikult kasutama pliiatsit, pintslit ja värvima, vaid hakkavad tasapisi ka ise joonistusjutusse kaasama. Ja kuigi 2-3 last koos õpetajaga joonistavad, jälgivad ülejäänud märkimisväärse huviga, kuidas see või teine pilt välja tuleb.

Sageli võite jälgida, kuidas laps joonistamise ajal räägib ja žestikuleerib. Teadlased märgivad, et ta tegutseb väljamõeldud olukorras ja tegevus ise on olemuselt sünkreetiline.

"N. N. Palagina, uurides kujutlusvõimet ontogeneesi algfaasis, väidab, et juba umbes aasta ja teisel eluaastal on laps kaasatud objektiivse keskkonna teisenemisse, saab uusi muljeid mitte ainult objektidelt kui sellistelt, aga ka nendega mängimisest. Tema sõnul on mängu "strateegia" kujunemisel. N. N. Palagina rõhutab rahvapedagoogika olulisust, rahvamängutehnikaid, mille tulemusel aine „elustatakse“. Selles protsessis on aktiivne roll käte tegevusel, mida saadab kõne, laps suhtleb täiskasvanuga dialoogivormis.

Esialgsed kujutlusvõime ilmingud kujunevad tema arvates välja juba varajases eas, mil tekivad kolm peamist kujutlusvõime geneetiliste eelduste tegurit:

lapse esialgne tegevus;

vajadus uute kogemuste järele;

suhtlemisvajadus ja enesejaatus.

Geneetilised eeldused viivad kujutlusvõime arenguni täiskasvanu kujundavate mõjude mõjul.

Need N. N. Palagina sätted pakuvad erilist huvi väikelaste visuaalse tegevuse metoodika jaoks. Tänu rahvamängutehnikate laialdasele kasutamisele, milles toimub kõne ja käeliigutuste koostoime (“sõrmemängud”), mida täiskasvanu koos lapsega sooritab, luuakse mängusituatsioone, mis aitavad lapsel joonistusmeetodeid omandada (“ kassipoegade pallide joonistamine, tüdrukute pallid jne). Täiskasvanu mängib selles protsessis aktiivset rolli, laps liitub mänguga huvi ja naudinguga. Samuti on joonistustundides soovitav kasutada E. A. Flerina välja töötatud mänguharjutusi.

Kaheaastaselt hakkavad mõned laste joonistused näitama tahtlikkust. Nad kordavad huviga juhuslikult saadud kuju või joont, andes sellele konkreetse nime (“maja”, “kiisu”, “koer”, “lennuk” jne).

“Teisel poolaastal saab õpetaja lastele tegevusi näidata teise materjaliga - saviga. Modelleerimisprotsess nõuab ettevaatust, seetõttu peetakse tunde harvemini (ühe või kahe lapsega). Õpetaja näitab, kuidas muuta savitükki peopesa ja sõrmedega vajutades. Tavaliselt loovad lapsed kiiresti assotsiatsioone ja nimetavad seda või teist saadud kuju "palliks", "pirukaks", "kommiks" jne. Õpetaja kutsub last neid toiminguid kordama ja julgustab soovi vormitud vormiga mängida. Skulptuurimisel on hea kasutada väikese suurusega mänguasju (orav, karu, jänku, matrjoška), mida lapsed hea meelega “ravivad”.

Soovitatav on võrrelda töö lõpptulemusi: "Millised erksad pallid joonistatakse pliiatsiga ja need pallid on savist voolitud." Õpetaja kutsub last näitama, kuhu pall on joonistatud ja kus see on savist, palub lapsel vormitud kujundit võtta ja seda mööda tahvlit veeretada. Samal ajal ütleb õpetaja: "Pall on ümmargune, saate seda veeretada." Juhib tähelepanu joonisele: "Ja see pall on joonistatud, see on punane."

Väikesed lapsed on lummatud, kui visuaalsed tegevused toimuvad uutes, ebatavalistes tingimustes. Niisiis joonistab õpetaja jalutuskäigu ajal pulgaga maas või lumes. Siin avaneb mängusituatsioon - lastele pakutakse siseneda “maapinnale joonistatud majja” või sõita “joonistatud autoga”. Kasutades erinevaid kujundeid, “prindivad” lapsed liivale kalu, hobuseid, lilli jne.

Soovitav on omada väikest flanelgraaf, millele lapsed õpetaja abiga valmis siluette laovad. Flanellgraafi piiratud tasapind võib toimida kui "puhastus" (heleroheline flanellivärv), milles kanad kõnnivad, või "akvaarium" (sinine taust), kus kalad ujuvad jne. Järk-järgult õpivad lapsed ise lennukis navigeerima, asetades siluette kõrgemale, madalamale, kõrvuti.

Joonistamise ja modelleerimise mängude ja tundide läbiviimiseks peab õpetaja hästi teadma iga lapse arenguomadusi ja hoolikalt jälgima tema ilminguid visuaalse tegevuse protsessis.

Koolieelikutele mõeldud visuaalsete tegevuste programm hõlmab produktiivsete tegevuste integreerimist maailma esteetilise uurimise valdkonnas erinevates vormides. Selline integreerimine tundub asjakohane lähtuvalt nende plokkide üldisest eesmärgist – lapse isiksuse igakülgsest arendamisest, mis põhineb kunstilisel ja esteetilisel tegevusel. Lisaks võimaldab programmi sisu jälgida programmi sisu probleemplokkide ühtsuses (“Materjalid”, “Kompositsioon”, “Esteetiline kontekst”) ja paralleelselt programmiga “Kunstide süntees” aluseks. mõisteaparaadi ja lapse produktiivse tegevuse kontseptuaalse aluse väljatöötamiseks .

Programmi "Kauned kunstid" rakendamine eeldab ühtsust programmiga "Kunstide süntees". Samas saab eraldi kasutada ka programmi “Visuaalsed tegevused”, millel on oma loogiline jätk “Värvilise maailma” programmis 1.-4. Varase eelkooliea tunnused määravad visuaalse tegevuse suuna. Kujutava kunsti tegevus on reaalsuse produktiivse uurimise tulemusel suunatud tervikliku arusaama kujundamisele looduslikust ja inimtekkelise maailmast. Selles etapis on lapse jaoks oluline avastada tavalises ebatavaline, teadaolevas tundmatu. Sellest lähtuvalt lähtub kursuse programm lapses kunstilise ja esteetilise printsiibi äratamisest maailma suhtes avalduvate ja konkreetsetes tegevustes väljenduvate muljete ja aistingute kasutamise kaudu. Sellel vanuseperioodil tutvustab õpetaja lapsele värviteaduse põhitõdesid, kompositsiooni, esteetilist konteksti, mis annab aimu maailma universaalsusest ja samal ajal tähendusrikkast originaalsusest ning annab selleks vajalikud tehnoloogilised võtted. visuaalne tegevus.

Programm eeldab järgmist töö sisu.

Materjalid.

Õpetage lapsi pliiatsiga töötama, õigesti hoidma, joonistama tõmmete ja joontega, eristama vertikaalseid, horisontaalseid, ümardatud jooni ja neid rakendama. Tehke tuttavaid jooni kasutades mustreid.
Õppige pintsliga töötama, hoidke seda õigesti, kasutage vett, joonistage pidevaid jooni, kasutage ringjaid liigutusi. Tutvustage värvide mitmekesisust ja nende kasutusviise (ideed paleti kohta). Õppige guaššvärviga töötama.

Lilleteadus.

Tutvustada ümbritseva maailma värvide mitmekesisust, õppida kasutama erinevaid värve tegelikkuse kujutamiseks ja kujundliku väljendusrikkuse loomiseks, kasutama värvide mitmekesisust ornamentides ja mustrites.

Koosseis.

Tutvustada esemete (ruut, ring) kujundite mitmekesisust; õppida joonistama ruudukujulisi ja ümmargusi objekte, samuti esemeid, mis koosnevad kahest ruudu-, ristküliku-, ümar- ja ovaalsest osast. Koostage ja joonistage mustreid ristkülikukujulistele ja ümaratele taustadele, kasutades pliiatsit ja eri värvi värve.

Esteetiline kontekst.

Tutvuda ümbritseva maailma esteetilise mitmekesisusega, vormi ja sisu põhitõdedega elus ja kunstis, nende kajastamise võimalustega joonistamisel. Töö tulemusena saavad lapsed tuttavaks:

materjalide (pliiatsid, värvid, guašš, paber) omadused;

põhivärvid;

objekte eristatakse ristküliku-, ruudu- ja ümmarguse kujuga.

Lapsed saavad:

kasutage pliiatsit;

kasutada pintslit ja värve, kasutada vett;

kandke guaššvärviga lihtsaid jooni ja laike;

joonistada vertikaalseid, horisontaalseid, ringikujulisi jooni;

kasutage ekspressiivsete piltide loomiseks erinevaid värve;

teha mustreid, kasutades erineva kuju ja värviga elemente;

luua lugude kompositsioone;

emotsionaalselt joonistusega mängida, leida sellele sõnaline kirjeldus.

Seega, olles uurinud visuaalse tegevuse arengu psühholoogilist ja pedagoogilist komponenti, tuvastatakse lapse arengu iseloomulikud tunnused:

ilmutada huvi piltide, illustratsioonide ja rahvalike mänguasjade vaatamise vastu;

jälgida täiskasvanute joonistamise ja skulptuuri protsessi;

ilmutada huvi joonistamise, modelleerimise vastu, arendada soovi pliiatsiga joonistada, värvida, märgata paberil märke;

reageerida emotsionaalselt värvile;

püüab pliiatsit ja pintslit õigesti kasutada;

käeliigutuste joonistamiseks ja voolimiseks vajalike oskuste rakendamine;

võime rütmiliselt täita lehe ruumi heledate laikude, löökide ja löökidega.

1.3 Pedagoogilised tingimused väikelaste visuaalse tegevuse tekkeks ja arendamiseks

Lapsed hakkavad visuaalse kunsti vastu huvi tundma väga varakult. Neid köidavad mitte ainult visuaalsete materjalidega toimingud, vaid ka selle tegevuse tulemused. Beebit paelub pliiatsimärk, plastiliini muutunud kuju, neis näeb tuttavaid pilte ümbritsevast maailmast. Mäng aktiveerib laste visuaalset tegevust. Muinasjutulised süžeed erutavad kujutlusvõimet ning kunstiteoste vaatamine rikastab uute visuaalsete vahenditega. Oluline on säilitada lapse huvi kujutava kunsti vastu kogu koolieelses lapsepõlves.

Lapsed saavad igakülgselt areneda, loovaid võimeid kujundada ja demonstreerida ainult täiskasvanute juhendamisel ja osalusel. Selleks on vaja teada lapse visuaalses tegevuses avaldumise tunnuseid eelkooliealise lapsepõlve igal vanuseperioodil ja luua temaga suhteid seda tüüpi tegevuses.

Alguses saab selle suhte üles ehitada selle põhjal, et beebi saadab tavaliselt oma joonistust kõnega. Kõne aitab tal joonise "sisu" täielikumalt edasi anda. Sel hetkel on oluline toetada lapse soovi oma joonistusest rääkida. Sellest hakkab kujunema lapse ja täiskasvanu suhtlus visuaalsetes tegevustes. Suhtlemise iseloom muutub vanusega. Järk-järgult omandavad lapsed vanemaks eelkoolieaks erinevaid visuaalseid materjale ja kujutamisviise. Selle perioodi suhtlemise eesmärk on lapse loominguliste võimete kujunemine ja avaldumine. Vaatlus, kujutlusvõime, kunstiline mõtlemine ja mälu on siin olulised. Koolieelik arendab ja täiustab neid omadusi ja vaimseid protsesse, uurides pildiobjekte, uurides neid erinevat tüüpi kaunites kunstides ja valdades erinevaid kujutamisviise.

Impulsiivne, kõikehõlmav tegevus ja väljendusoskus koolieelses lapsepõlves võimaldab lapsel ümbritsevat maailma imetleda ja esteetiliselt tajuda. Tajurõõm nõuab elavat taastootmist ja kutsub esile soovi end väljendada. See võimaldab õpetajal mitte ainult kogeda koos lapsega tajumisrõõmu, vaid kujundada ka esteetilist suhtumist teda ümbritsevasse maailma, mis äratab kujutlusvõimet ning arendab kunsti- ja loometegevuseks vajalikku kujutlusvõimet.

Loomeprotsessis on lapse ja täiskasvanu vaheline suhe rangelt individuaalne. Laps on oma loovuses vaba niivõrd, kuivõrd täiskasvanu tunneb tema iseloomu, huvisid ja püüdlusi. Ta teab nii palju, et lehe esimestest ridadest ja täppidest aimab, mis on plaanis ja mis suunas see laps oma plaani realiseerida suudab. Täiskasvanu roll ei ole õpetada, vaid tõusta koos lapsega loovusele.

Kaunite kunstide tundide asendamatuks tingimuseks on usalduslik õhkkond ja huvitatud suhtlemine. Sellise õhkkonna peakorraldaja on õpetaja, kes suudab improviseerida, transformeerida, kasutada erinevaid pedagoogilise mõju vahendeid, rakendada kunstiliste ja loominguliste probleemide lahendamisel vestlusžanri tõhusaid vorme ja meetodeid ning pidada lastega dialoogi põhimõttel "Meelelahutuslik suhtlus."

Võimalused koolieelikute taju- ja produktiivse loovuse protsessidesse kaasamiseks on erinevad. Domineerivaks peaksid saama muinasjutulised uue materjali esitamise vormid, muinasjutustused, mängusituatsioonid, rollimängud, rollivõimlemine, improvisatsioonimängud, pantomiimi elemendid! Lapse muutumine vaatajaks, kunstnikuks või näitlejaks lisab tegevustele dünaamilisust ja intrigeerivat salapära.

Kaasaegsed lähenemised eelkooliealiste laste arendamisele ja kasvatamisele võimaldavad igal pedagoogil planeerida ja struktureerida tööd lastega uutmoodi, arvestades nende vanust, individuaalseid iseärasusi ja huve.

Iga õpetaja on tänapäeval sunnitud otsima tõhusamaid õpetamismeetodeid ja -võtteid, mis aitaksid paremini uurida ja analüüsida iga last eraldi, üksikisikuna ja laste meeskonda tervikuna, paljastada tema võimeid ja omadusi, tuvastada loomingulist potentsiaali ja luua. tingimused selle arendamiseks.

Loominguline tegevus on kompleksne protsess, mis hõlmab laste psühholoogilist valmisolekut, nende vaimset aktiivsust ja sihipärast otsingutegevust.

Eelkooliealiste laste loomingulise tegevuse arendamise üheks oluliseks tingimuseks on teatud teadmiste, oskuste ja võimete olemasolu, ilma milleta ei saa laps oma plaani realiseerida, tundeid väljendada, muljeid mis tahes tüüpi tegevuses edasi anda ja eriti kujutavas kunstis. Sellega seoses avaldas targa mõtte taani helilooja N. Gade: "Mis kasu on sellest, kui teil on midagi öelda, kui te ei tea, kuidas seda teha?"

Eelkooliealiste loometegevuse arendamine üldiselt ja iga lapse individuaalselt erinevat tüüpi tegevustes eeldab õpetaja mõistlikku ja kvalifitseeritud juhendamist.

Tema roll lastega töötamise erinevates etappides selles suunas ei ole sama:

Aktiivne, kaasates otsest õpetamist ja õpetaja vahetut osalemist selles protsessis, kui lapsed alles hakkavad teadmisi ja oskusi omandama, kui neid on vaja õpetada vaatlema ja nägema, analüüsima ja üldistama, kui nad vajavad varustust. vajalike kujutamismeetodite ja võtetega, ebatraditsiooniliste kujundite loomise tehnikatega, tutvustada erinevaid materjale jne.

Vähem aktiivne, kui õpetaja suunab oma tegevuse laste kogemuste suurendamiseks, teadmiste, võimete ja oskuste kinnistamiseks ning otsingutegevuse korraldamiseks. Selles lastega töötamise etapis kasutab õpetaja kujutamismeetodite mittetäielikku, osalist demonstreerimist, ligikaudseid, muutuvaid näidiseid.

Kaudne. Õpetaja tegevuse eesmärk on luua tingimused, milles lapsed saavad iseseisvalt oma plaane ellu viia, väljendada oma tundeid ja meeleolu visuaalses, kunsti- ja käsitöötegevuses ning näidata huvi ühe või teise tegevuse vastu. Lapsed leiavad end olukorrast, kus otsitakse lahendusi. Õpetaja, ilma laste tegevust otseselt juhendamata, soodustab igal võimalikul viisil algatusvõimet ja loomingulist tegevust.

Ükskõik, millise etapiga õpetaja tegevus on seotud, peab see olema üles ehitatud nii, et iga laps ei tunneks end kohustusliku tunni raames piiratuna ega tunneks täiskasvanu pidevat autoritaarset survet.

Visuaalne tegevus algab varases eas. Kui loote selle avaldumiseks ja parandamiseks sobivad tingimused, saab sellest helge ja kasulik vahend lapse eneseväljendamiseks ja arenguks.

Õpetaja tutvustab lapsele ilumaailma ülimalt kunstiliste ja lapsesõbralike tööde abil: savi- ja puidust mänguasjad, värvilised illustratsioonid raamatutele jne. Oluline on, et kunstiteose vaatamine oleks emotsionaalne. Täiskasvanu ja lapsed imetlevad eredalt maalitud mänguasja ja vaatavad illustratsiooni huviga. Dekoratiivkunstiga tutvumise tööde planeerimisel pööratakse suurt tähelepanu kunstilise väljenduse vahenditele: mänguasja heledusele ja ilule, põhivärvidele, detailide ja detailide kujule. Lastele raamatugraafikat tutvustades suunab õpetaja tähelepanu välisele pildile: kes on pildile joonistatud, millega tegelased tegelevad, milliseid värve kasutatakse, põhi- ja lisadetailid; Rõhutatakse pildi ja teksti seost.

Laste kujutava kunsti oskuste kujundamine varases eas seisneb esiteks joonistamisele ja modelleerimisele omaste toimingute õpetamises ning teiseks tähelepanu ja pingutuste suunamises graafilise ja plastilise pildi loomisele. Õpetaja ülesanne on viia oma õpilasteni arusaam, et värvide ja pliiatsite abil saate kujutada paljusid asju ümbritsevas maailmas, aidata lastel õppida joonistamise lihtsamaid elemente (joon, joon) ja põhivärve ning edendada käte liigutuste arendamine. Joonistamiseks on soovitatav valida teema nii, et see oleks huvitav igale lapsele. Õpetaja plaanib joonistusmänge, mis põhinevad mängusüžeel, näiteks tantsivad “naljakad pintslid” rõõmsa muusika saatel, jättes jõulukuuskedele värvilised tuled, sajab “kurb” vihma, vaikselt langevad piiskad maapinnale jne.

Väikesed lapsed omandavad esmased oskused voolimismaterjalide kasutamisel ja loovad lihtsaid esemete kujundeid. Modelleerimine on äärmiselt oluline visuaalse tegevuse liik, mille käigus lapsed arendavad tundeid, tajusid ja ideid. Modelleerimismängud ja -tegevused on planeeritud kolm korda kuus ning neid korraldatakse individuaalselt ja väikestes alarühmades. Joonistamise ja modelleerimise protsessis on juhtival kohal õpetaja ja laste “kooslooming”, mida ühendab ühine sisu.

Õpetaja peab õpetama lapsi kasutama visuaalset materjali: käes hoidma ja kasutama pliiatsit, pintslit, värve (värv üles korjama, pesema, kuivatama); sooritada piisavalt julgelt ja enesekindlalt graafilisi toiminguid: tõmmata jooni (sirge, kinnine), lööke, laike, meelsasti ja julgelt skulptuure (rebida tükke, rullida); luua pilte, mida teised inimesed tunnevad.

Õpetaja loob tingimused laste loovuse eelduste kujunemiseks. Õppe- ja loomingulisi ülesandeid lahendatakse tihedas ühtsuses, kuna kõige lihtsamate tehniliste oskuste ja oskuste valdamine toimub konkreetsel kujundlikul sisul.

Visuaalsete materjalidega elementaarsete tegevuste käigus oskuste ja vilumuste kujundamine peaks olema allutatud visuaalse pildi loomisele ja visuaalse tegevuse vastu huvi kasvatamisele. Õpetaja julgustab last ilmutama huvi kujutava kunsti vastu, püüdma sellega omal algatusel tegeleda, rääkima oma huvidest joonistamise vastu ning nägema oma joonistustes ja modelleerimises pilti.

Neid õnnestumisi võib lastelt oodata kolmeaastaseks saades, kui on loodud kõik tingimused lapse visuaalse aktiivsuse arendamiseks.

Lapse visuaalne tegevus on huvitav ja kasulik tegevus, mille käigus luuakse erinevaid materjale kasutades mitmel viisil pildilisi ja graafilisi kujutisi. Visuaalsed tegevused tutvustavad lastele ilumaailma, arendavad loovust (indiviidi loomingulist algust), kujundavad esteetilist maitset ja võimaldavad tunda ümbritseva maailma harmooniat. See sisaldab sageli psühhoteraapia elemente – rahustab, tõmbab tähelepanu kõrvale ja hõivab.

Visuaalsed tegevused julgustavad lapsi olema loovad ja õpetavad nägema maailma elavates värvides. Oluline on mitte lasta käest varakult avanevaid võimalusi, vaja on arendada lapse võimet maailma piltlikult tajuda ja uusi lugusid välja mõelda. Seega võib tundide oskusliku korraldamise ja 1–3-aastaste laste psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi arvesse võttes visuaalsest tegevusest saada üks laste lemmiktegevusi.

Väikelastele kujutava kunsti õpetamisel kasutatakse aktiivselt mängu. Täiskasvanu mängib erinevate mänguasjade ja esemete abil läbi tulevase joonistuse süžee, saadab joonistust emotsionaalse kommentaariga, kasutab luulet, mõistatusi, lastesalme jne. See õpetamismeetod võimaldab lapsi huvitada, hoiab nende tähelepanu kauem, loob vajaliku emotsionaalse meeleolu ja positiivse tegutsemismotiivi.

Väikelastega kujutava kunstiga tegelemisel tuleb arvestada varase ea iseärasustega. Lastel pole veel palju oskusi välja kujunenud. Lapsed ei tea, kuidas pliiatsit ja pintslit õigesti käes hoida, reguleerida paberile avaldatavat survet (surve pliiatsile on nõrk, pintslile on liiga kõvasti vajutatud), liikuda paberilehel ja mitte minna üle serva, kui joonistamine jne. Sageli ajab oskuste puudumine lapsed vihaseks ja ärritunuks, nad loobuvad plaanitu joonistamisest. Sel juhul võib joonistamine kaootiliste joonte (kritseldamine, kritseldamine) tasemel pikalt venida.

Seetõttu on soovitav kujutava kunsti tunde alustada lastele kõige lihtsamate oskuste ja võtete õpetamisest: pliiatsi (viltpliiats, pintsel) õige hoidmine; joonistada lihtsaid jooni ja kujundeid; Ärge minge joonistamise ajal kaugemale paberilehe servast ega piirjoonest. Joonistades “pulkasid” ja “radu” (vertikaalseid ja horisontaalseid sirgeid), ringe ja ovaaale, avastab laps üldistatud kujundid ja jooned paljude kujundite alusena, õpib leidma neis sarnasusi ümbritsevate esemete ja nähtustega. Olles omandanud minimaalse oskustearsenali, suudavad lapsed paberil elementaarse pildi edasi anda ja hakkavad end selles meelelahutuslikus tegevuses enesekindlamalt tundma. Ja sõrmede ja peopesadega joonistamine annab lastele unustamatu tunde värvidega otsesest suhtlemisest ja värviga manipuleerimisest.

Kujutava kunsti oskuste õpetamisel ei tasu unustada, et lastele on joonistamine ennekõike mäng. Laste vabadust pole vaja piirata. Lastele tuleb anda võimalus katsetada. Pärast vajalike oskuste väljatöötamist ja joonistustehnika valdamist toimuvad üldistustunnid, kus lastele antakse võimalus näidata oma oskusi originaalsete piltide loomisel.

Süžeejoonistamise tunnid on samal ajal kõne arendamise tunnid. Süžee ja joonistamise enda läbimängimise käigus toimub pidev vestlus lastega. Selline laste tegevuste korraldus stimuleerib nende kõnetegevust, soodustab kõne jäljendamist ja seejärel korraldab tõelise dialoogi mänguasja tegelase või täiskasvanuga. Võib öelda, et joonistustunnid stimuleerivad kõne kommunikatiivse funktsiooni arengut.

Lisaks saavad lapsed põnevas mängus, emotsioonide tipus olles, praktilisi toiminguid sooritades õppida palju uusi sõnu ja väljendeid. Seetõttu aitavad joonistustunnid laiendada laste aktiivset ja passiivset sõnavara.

Kirjeldatud tegevuste praktilises töös kasutamise mugavuse huvides on vaja esitada täiskasvanu ja laste vahelise vestluse näidistekst, samuti luuletused, lastelaulud ja mõistatused. Seda võimalust saab võtta aluseks ja tulevikus arendada lastega dialoogi, võttes arvesse nende huve, suurenenud võimeid ja konkreetset olukorda.

Tundide jaoks valitakse ained, mis on lapse kogemusele lähedased. Need võimaldavad tal juba omandatud teadmisi täpsustada, laiendada ja rakendada üldistamise esimesi versioone. Lastega joonistades räägib õpetaja erinevatest loodusnähtustest (vihm, lumi, aastaajad jne), inimeste elust (linnas ja maal, puhkusest, jalutuskäigust jne) ning loomade elust. Didaktiline materjal valitakse vastavalt tunni teemale.

Raamatus kirjeldatud ülesanded võimaldavad lastel õppida tundma esemete värvi, suurust, kuju, arvu ja nende ruumilist paigutust.

Joonistamine hõlmab täiskasvanu ja lapse ühist loovust. Lapse huvitamiseks peate talle näitama, kuidas visuaalse materjaliga töötada. Täiskasvanu põhiülesanne on õpetada last tegutsema, aidata algstaadiumis ja seejärel tema tegevust suunata. Samas on vaja anda teatud valikuvabadus, sest õis võib olla kollane või sinine, jõulupuu võib olla suur või väike, seened võivad pildil kasvada paljudes erinevates kohtades.

Õpetaja peaks püüdma lapsi emotsionaalselt laadida ja muuta tund põnevaks seikluseks. Valmis jooniseid tuleks hoolikalt uurida, püüda leida ainulaadseid jooni, need heaks kiita ja väikest autorit kiita pingutuste eest.

Peaksite hoolikalt ja teadlikult kaaluma laste joonistuste edasist saatust. On väga oluline, et lapsed tunneksid austust oma loomingu vastu. Ei tohi unustada, et väikesed lapsed vajavad täiskasvanu pidevat tähelepanu, tema kiitust ja heakskiitu. Sellise tähelepanu ootus on üks võimsamaid psühholoogilisi motiive, mis julgustab lapsi tegutsema ja tulemusi saavutama. Seetõttu ei tasu karta lapsi üle kiita. Lõppude lõpuks võimaldab selline suhtumine täna neil end tulevikus kindlalt tunda. Pole vaja eemaldada laste joonistusi, vaid korraldada “kunstigalerii”, mida saavad külastada vanemad ja külalised. Värskendage regulaarselt oma "kokkupuudet".

Kunstitundides tuleks lastele pakkuda erinevaid materjale: värvilisi pliiatseid ja markereid, värvipliiatseid, akvarelle ja guaššvärve, erineva tekstuuri ja värviga paberit.

Üldtundides on visuaalse esituse kaudu vaja aidata lastel näha ja võrrelda erinevaid võimalusi sama pildi esitamiseks. Pildi taust (paberivärv), kasutatav värvilahendus, piltide ja nende üksikute osade konfiguratsioon ning nende suhteline asukoht paberilehel võivad olla väga erinevad. Laske igal lapsel valida, mis talle kõige rohkem meeldib, ja kehastage seda oma loovuses. Just sel moel, kaasates lapsi praktilisse tegevusse, äratades neis soovi katsetada erinevaid võimalusi kavandatud süžee elluviimiseks, saate neis esile kutsuda esteetilise tunnetuse ja õpetada ilu nägema.

Ülaltoodut kokku võttes võib väita, et väikelaste visuaalse aktiivsuse arengu esilekerkimine on tingitud järgmistest peamistest teguritest.

Esiteks mängib keskkond lapse loominguliste võimete arengus otsustavat rolli. See on keskkond, mis võib optimeerida lapse loomeprotsessi. Samal ajal on vaja moodustada iga lapse jaoks individuaalne tsoon - loomingulise arengu olukord. Loominguline arengutsoon on vundament, millele pedagoogiline protsess on üles ehitatud. L.S. Võgodski märkis, et "loovus eksisteerib mitte ainult seal, kus see loob suurepäraseid teoseid, vaid ka kõikjal, kus laps kujutleb, muudab, loob midagi uut." Iga laps on sellisteks tegevusteks võimeline. Seetõttu on vaja seda korraldada. Õpetaja ei tegutse siin lihtsalt kui õpetaja, kes õpetab, vaid kui siiralt entusiastlik loomeinimene, kes tõmbab oma nooremat kolleegi loovuse poole.

Teine tingimus peaks näitama uuenduslike tehnikate ja tehnoloogiate integreeritud ja süstemaatilise kasutamise olulisust, mis võiks saada motivatsiooni rakendamiseks väikelaste visuaalse tegevuse, meetodite ja tehnikate aktiivseks kaasamiseks. Selles mõttes on praegu laialt levinud järgmised tehnikad ja tehnoloogiad.

Torkamine kõva poolkuiva harjaga.

Väljendusvahendid: värvi tekstuur, värv.

Materjalid: kõva pintsel, guašš, mis tahes värvi ja formaadiga paber või väljalõigatud karvase või kipitava looma siluett.

Kujutise saamise meetod: laps kastab pintsli guaššvärvi ja lööb sellega paberit, hoides seda vertikaalselt. Töötades ei kuku pintsel vette. Sel viisil täidetakse kogu leht, kontuur või mall. Tulemuseks on koheva või torkiva pinna tekstuuri imitatsioon.

Sõrmede maalimine.

Väljendusvahendid: laik, punkt, lühike joon, värv.

Materjalid: guašškausid, mis tahes värvi paks paber, väikesed linad, salvrätikud.

Kujutise saamise meetod: laps kasteb sõrme guaššvärvi ja paneb paberile täpid ja täpid. Iga sõrm on värvitud erineva värviga. Pärast tööd pühkige sõrmed salvrätikuga, seejärel pestakse guašš kergesti maha.

Peopesa joonistamine.

Väljendusvahendid: laik, värv, fantastiline siluett.

Materjalid: laiad alustassid guaššvärviga, pintsel, mis tahes värvi paks paber, suureformaadilised lehed, salvrätikud.

Kujutise saamise meetod: laps kastab oma peopesa (kogu pintsli) guaššivärvi või värvib pintsliga (alates 5. eluaastast) ja teeb paberile jäljendi. Nad joonistavad nii parema kui ka vasaku käega, värvituna erinevates värvides. Pärast tööd pühkige käed salvrätikuga, seejärel pestakse guašš kergesti maha.

Korgiga jäljend.

Väljendusvahendid: plekk, tekstuur, värv. Materjalid: kauss või plastkarp, milles on guaššvärviga immutatud õhukesest vahtkummist templipadi, mis tahes värvi ja suurusega paks paber, korgist templid. Kujutise saamise meetod: laps surub korgi värviga templipadja külge ja jätab paberile mulje. Erineva värvi saamiseks vahetatakse nii kaussi kui ka korki.

Trükitud kartulitemplitega.

Väljendusvahendid: plekk, tekstuur, värv.

Materjalid: kauss või plastkarp, milles on guaššvärviga immutatud õhukesest vahtkummist templipadi, mis tahes värvi ja suurusega paks paber, kartulitemplid. Kujutise saamise meetod: laps surub märgise värviga templipadjale ja jätab paberile mulje. Erineva värvi saamiseks vahetatakse nii kaussi kui ka märketti.

Ja lõpuks on laste visuaalse tegevuse arendamise kolmas tingimus perekond. Niisiis perekondlik keskkond, kus ühelt poolt pööratakse tähelepanu lapsele ja teiselt poolt, kus talle esitatakse erinevaid, ebajärjekindlaid nõudmisi, kus käitumise üle on vähe välist kontrolli, kus on loominguline perekond. liikmed ja mittestereotüüpne käitumine soodustatakse, viib loovuse arenguni Lapsel on. Kui peres kasvatatakse positiivset suhtumist erinevatesse visuaalsetesse protsessidesse, kui peres luuakse harmoonilised suhted pereliikmete vahel, siis see toob kaasa laste kujutava kunsti kõrge arengutaseme juba varases eas.

Seega on visuaalse aktiivsuse arengu osas võimalik moodustada väikelapse arengu näitajaid, nimelt:

näitab huvi joonistamise ja modelleerimise vastu;

näitab soovi joonistada pliiatsi, värvide ja skulptuuriga;

reageerib tegevuste ajal emotsionaalselt;

leiab piltidel sarnasusi ümbritsevate objektidega;

Näitab oma suhtumist kõnes, žestides ja miimikas kujutatavasse.

esteetiline kasvatus koolieelik trahv

II PEATÜKK. INNOVATIIVSE TEHNIKA JA TEHNOLOOGIA KASUTAMISE PRAKTIKA VÄRAJALASTE VISUAALSE TEGEVUSE ARENDAMISEL

2.1 Väikelaste visuaalse aktiivsuse arengutaseme määramine koolieelses haridusasutuses "Malysh"

Olles uurinud väikelaste taju arendamise teoreetilisi küsimusi objektiivsetes tegevustes, liikusime edasi eksperimentaalsele tööle, mis koosneb katse kolmest järgnevast etapist: tuvastamine, kujundamine ja kontroll.

Eksperimentaaluuring korraldati koolieelse õppeasutuse “Malysh” baasil.

Uurimuse lähtekohaks oli järeldus, et kunst kui maailma mõistmise spetsiifiline vorm kutsub esile tugeva emotsionaalse reaktsiooni, avaldab tohutut mõju lapse isiksuse kujunemisele kõigil tema arenguetappidel, võimaldab tal omandada laiemalt ja sügavamalt mõista ümbritsevat elu, selle ilmingute mitmekesisust ja näha selle ilu.ja inetuid külgi.

Võttes arvesse kaasaegse maailma nõudeid, on varase eelkooliealiste laste visuaalsete võimete arendamine koolieelses õppeasutuses "Malysh" muutunud kogu pedagoogilise asutuse prioriteetseks töövaldkonnaks.

Uuringus osales 14 õpilast.

Eksperimendi kindlakstegemise etapis asusime kõigepealt kindlaks tegema visuaalse tegevuse algse arengutaseme.

Uuringu peamised eesmärgid:

Töötada välja ja eksperimentaalselt põhjendada väikelaste visuaalse aktiivsuse arendamise tehnoloogiat.

Jälgida väikelaste visuaalse aktiivsuse arengu dünaamikat traditsiooniliste ja uuenduslike pedagoogiliste tehnikate ja tehnikate abil, see tähendab plaaniprogrammi abil.

Uuringus osales 14 alla 3-aastast eelkooliealist last. Lapsed jagati kahte rühma – kontroll- ja katserühma. Kontrollrühm õppis metoodika järgi, mida õpetajad enne eksperimendi algust praktiseerisid, katserühm õppis visuaalse tegevuse arendamiseks spetsiaalselt välja töötatud meetodi järgi.

Läbiviidud töö tulemuslikkuse määramiseks uuriti lapsi enne ja pärast katsetööd.

Kavandatud meetodite tõhususe määramiseks, laste visuaalsete võimete arengu kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete näitajate kindlaksmääramiseks kasutati pedagoogilisi vaatlusi.

Õppetöö toimus kolmes etapis.

Esimeses etapis tehti õpetajate vaatluse põhjal kindlaks laste kujutava kunsti arenguseis.

Teises etapis jätkasid kontrollrühma lapsed traditsiooniliste meetoditega terviseprogrammi kujutava kunsti tegevust. Eksperimentaalrühma lapsed osalesid kavandatud programmis, mis arvestas uudseid lähenemisi kujutavale kunstile.

Uuringu kolmandas etapis vaadati uuesti laste visuaalset aktiivsust ja tehti selle põhjal järeldused.

Eksperimenti eelnenud laste töö analüüsi tulemused viitavad ühelt poolt laste passiivsuse ja teiselt poolt pere ükskõiksusega seotud “loidule” trendile.

Eelkooliealiste laste visuaalsete tehnikate ja oskuste valmisoleku tase koolieelses õppeasutuses “Malysh” on toodud tabelis 2.1. Antud juhul hinnati viiepallisüsteemis.

Pliiatsite ja viltpliiatsite kasutamise keskmine hinne rühmas on 3,8.

Värvide kasutamise oskuse keskmine hinne on 3,5.

“Omaloomingu” “esitlemise” keskmine hinne on 3.

Stereotüüpse mõtlemise keskmine hinne. Fantaasia tase - 2,8.

Tabel 2.1.

Valmisoleku tase ja stereotüüpse mõtlemise esinemine kujutavas kunstis

Perekonnanimi, lapse eesnimi	Värvide kasutamise oskus	Võimalus "esitada" "oma loomingut"
Armovirov Juri
Blinova Julia
Gladkov Maxim
Kudinov Andrei
Lomakina Tanya
Lukintšikov Saša
Mironova Sveta
Novoselov Dima
Orekhova Galja
Paramonov Denis
Ryabtseva Nastja
Svistkov Miša
Trembach Olya
Jartseva Nataša

Seega võime järeldada, et lapsed järgivad visuaalsete tegevuste programmi ning oskavad kasutada visuaalseid tööriistu ja materjale.

Samas puudub lastetöös loovus. Laste töid analüüsides täheldatakse täiesti identseid, individuaalsuse puudumisega jooniseid. Nad kordasid õpetaja eeskuju, nagu maailmas polekski mitmekesisust.

2.2 Praktiline töö väikelaste visuaalse tegevuse arendamiseks koolieelses haridusasutuses "Malysh"

Eksperimendi kujundamise etapi eesmärk: tõsta väikelaste taju arengutaset objektiivsetes tegevustes.

Laste taju arendamise töös lähtuti hüpoteesi tingimustest ja arvesse võeti katse kindlaksmääramise etapi tulemusi.

Eksperimendi kujundamisetapis koostasime selle probleemi jaoks tööplaani, mis hõlmas järgmiste ülesannete lahendamist:

Ainearengukeskkonna loomine laste visuaalse aktiivsuse arendamiseks.

Isiksusekeskse suhtluse rakendamine õpetaja ja laste vahel ainetegevuse protsessis.

Lapsevanemate kaasamine kujutava kunsti arenguks tingimuste loomisel.

Selleks, et juhtida lapsi visuaalsetes tegevustes stereotüüpsest mõtlemisest eemale, püstitati järgmised ülesanded:

) äratada lapse kujutlusvõimet;

) õpetada kasutama erinevaid visuaalseid meediume, ebatraditsioonilisi visuaalseid tehnikaid.

Eelkõige teostati koolieelses lasteasutuses renoveerimistööd, mis võimaldas rekonstrueerida lapse arengukeskkonda, et see vastaks punktis 1.3 toodud esimesele tingimusele. sellest tööst.

Koolieelses õppeasutuses "Malysh" koostati visuaalsete tegevuste kava "Merry Palette", mis hõlmas tingimuste loomist koolieelikute loovuse arendamiseks. Avati kujutava kunsti stuudio, kus on kõik vajalik, et sisendada koolieelikusse armastust kujutava kunsti vastu ja arendada tema loovust. Sellesuunaline töö aitas pedagoogidel mõista, et nooremate koolieelikute loominguliste võimete arendamiseks on vaja teistsugust vaadet nendega suhtlemisele, mis erineb traditsioonilistest lugudest ja demonstratsioonidest. Peamine asi laste kujutlusvõime arendamisel oli ebatraditsiooniliste tehnoloogiate ja tehnikate kasutamine erinevat tüüpi visuaalsetes tegevustes.

Suurepäraseid võimalusi kujutlusvõime arendamiseks pakuvad loomingulised ülesanded koos TRIZ-tehnoloogia elementidega (leiutamisprobleemide lahendamise teooria):

“täieliku joonistamise” ülesanded, kus kaootiliselt asetsevaid punkte ühendades õpib laps pilti nägema ja selle joonistamist lõpetama;

joontega mängud võimaldavad näidata oma kujutlusvõimet ja näha linde, loomi või mõnda eset väikeses vingerpussis;

mäng “Magic Blot” aitab muuta tavalise bloti fantastiliseks olendiks;

ülesanded “Joonista tuju”, “Joonistan muusikat”, “Minu värvilised unenäod” aitavad lapsel paberil edasi anda oma sisemaailma olukorda;

Stereotüpiseerimisest eemaldumiseks näiteks majapildis on abiks loovülesanne “Sellised erinevad majad”, kus lastel palutakse kujutada oma maja mõne eseme kujul (seen, õun, lill, nõud, jne.).

Tundide läbiviimisel hakati kasutama kunstiteraapia elemente.

Lapsed muutuvad puudeks, lilledeks, loomadeks. Nad räägivad enda nimel oma tunnetest ja kogemustest. See tehnika võimaldab lapsel paremini tunnetada mõne elusobjekti olekut, mis omakorda mõjutab joonistamisel piltide ülekande kvaliteeti. Sellistel joonistel näete sageli lapse individuaalseid iseloomuomadusi.

Koolieelse õppeasutuse "Malysh" õpetajad märgivad, et muinasjutt on koolieeliku loovuse arendamiseks hindamatu väärtusega, sest... see on oma olemuselt lapsele kõige lähedasem. Joonistustundides on kasutusel järgmised muinasjutud: “Sügiselehe lugu”, “Pilvedest”, “Mustast plekist”, “Kuidas talv ja kevad vaidlesid”, “Siil ja jänku”, “Uusaastajutt” , “Atelier” lumekuninganna”, “Murlyndia riik”, “Tulelinnust”. Need laiendavad lapse arusaamist ümbritsevast maailmast, kutsuvad esile positiivseid emotsioone ja soovi muinasjutu jätkuga välja mõelda. Jooniseid eristab individuaalsus ja loominguline lähenemine pildile.

Lapsi köidavad väga ka ebatraditsioonilised visuaalsed tehnikad.

Lapsed sõna otseses mõttes "Hurraa" aktsepteerivad varem tundmatuid viise samade objektide kujutamiseks. Näiteks teemal “Flora World” töötades - puude joonistamine.

Nooremate koolieelikutega töötades hakati kasutama erinevaid joonistamistehnikaid, näiteks näpuga maalimist, kus lapsed kujutavad näpuga mitmevärvilisi sügislehti, kasutades iga värvi jaoks erinevat sõrme.

Koolieelses õppeasutuses “Malysh” toimuvad tunnid “Konfetid”, “Marjad”, “Kaunistame kuuse” (lisad 1-3).

Järk-järgult liiguvad lapsed joonistamise juurde:

vahakriitide ja kortsutatud paberi templi abil joonistame “Sügispuu”;

blotograafia tehnikat kasutades kujutame “kurvat puud”;

kujutame poroloonist trükitehnikas “punaste õuntega õunapuud”;

monotüüpia tehnikas joonistame “Vees peegeldunud puu”;

Kasutades värvilise või mustvalge kriimustuspaberi tehnikat, kujutavad lapsed “Muinasjutumetsa”.

Teemal “Lilled” joonistuste tegemisel kasutavad lapsed lisaks traditsioonilisele tupsutamisele ja torkamisele:

trükkimine kustutuskummiga “lumikellukeste korvi” joonistamisel;

“Tulpe” kujutav šabloontrükk;

pihustage “Sügisekimbu” kujutamisel;

volditud kaltsuga “rooside” joonistamine;

nihkega papist printimine aitab edasi anda astrite, rukkilillede ja võilillede ilu.

3-4-aastased lapsed saavad postkaartide ja kutsekaartide valmistamisel palju rõõmu graveerimistehnikast, mis omakorda annab ruumi loovusele.

Tutvustanud lapsi erinevate visuaalsete võtetega, tagasid õpetajad, et 4-aastased lapsed segavad iseseisvalt värve, oskavad saada toone ja loovad omanäolisi jooniseid, mis ei sarnane üksteisega. Väljend "ma ei oska joonistada" on laste sõnavarast kadunud.

Visuaalsete materjalide vaba valik võimaldab last hinnata, näha, milliseid võtteid ta vabalt kasutab, millistes vajab abi.

Joonistusoskust õpetades ei unusta pedagoogid, et lastele joonistamine on ennekõike mäng - laste vabadust pole vaja piirata. Sai selgeks, et peame andma lastele võimaluse katsetada. Pärast vajalike oskuste väljatöötamist ja joonistustehnika valdamist toimuvad üldistustunnid, kus lastele antakse võimalus näidata oma oskusi originaalsete piltide loomisel. Seega on väikelaste visuaalse aktiivsuse arendamise teine tingimus täidetud.

Süžeejoonistustunnid arendavad lisaks joonistamisoskuse õpetamisele, visuaalsete tegevuste vastu huvi ja positiivse suhtumise kujundamisele kõnet, kujutlusvõimet ja loovust, tutvustavad neile ümbritsevat maailma ning soodustavad isiklikku ja esteetilist arengut.

Töö laste loominguliste võimete arendamiseks kujutava kunsti protsessis toimub tihedas koostöös vanematega. Nooremate koolieelikute vanematele toimub “Valikaine emmedele ja issidele”, kus õpetajad tutvustavad uuenduslikke visuaalseid tehnikaid. See tähendab, et visuaalse tegevuse arendamise kolmas tingimus on täidetud.

Igakuiselt korraldatakse lastetööde näitusi, kus “kunstnikud” ise oma töid esitlevad.

Laste töid kasutatakse rühmaruumide ja koolieelsete lasteasutuste sisekujunduses. Esteetilise maitse juurutamine ning ilu märkamise ja hindamisoskuse arendamine õpilaste ümbritsevas elus saab alguse lasteaia territooriumist, mille ilu lõi kollektiiv ja lapsevanemad.

2.3 Katsetöö tulemuslikkuse analüüs

Kava-programm hõlmas 7 last esitatud rühmast.

Pärast eksperimentaalset uuringut kontrolliti uuesti kontroll- ja katserühma laste valmisolekut ning visuaalsete tehnikate ja oskuste kättesaadavust.

Saadud tulemused on toodud tabelis 2.2.

Tabel 2.2.

Valmisoleku tase ja stereotüüpse mõtlemise olemasolu kujutavas kunstis pärast kavaprogrammi “Merry Palette” kasutamist

Perekonnanimi, lapse eesnimi	Pliiatsite ja markerite kasutamise oskus	Värvide kasutamise oskus	Võimalus "esitada" "oma loomingut"	Stereotüüpne mõtlemine, fantaasia tase
Armovirov Juri
Blinova Julia
Gladkov Maxim
Kudinov Andrei
Lomakina Tanya
Lukintšikov Saša
Mironova Sveta

Pliiatsite ja viltpliiatsite kasutamise keskmine punktisumma rühmas on 4,6.

Värvide kasutamise oskuse keskmine hinne on 4,3.

“Omaloomingu” “esitlemise” keskmine hinne on 4,3.

Stereotüüpse mõtlemise keskmine hinne. Fantaasia tase - 4,3.

Pliiatsi ja viltpliiatsi meisterlikkuse keskmine hinne rühmas tõusis 0,8 võrra, värvide kasutamise oskuse keskmine hinne tõusis 0,8, "omaloomingu" "esitlemise" oskuse keskmine hinne tõusis 1,3 võrra. , tõusis stereotüüpse mõtlemise ja fantaasiataseme keskmine hinne – 1,5 võrra.

Valmisoleku tase ja stereotüüpse mõtlemise esinemine visuaalsetes tegevustes enne ja pärast kava-programmi "Merry Palette" rakendamist koolieelses õppeasutuses "Malysh" on toodud diagrammil (lisa 4).

On üsna ilmne, et kavaprogrammis osalenud lapsed suurendasid oluliselt oma valmisoleku taset ja stereotüüpse mõtlemise esinemist visuaalsetes tegevustes.

Seega paranesid “Rõõmsa paleti” kava-programmiga hõlmatud laste rühmas visuaalse aktiivsuse arengu näitajad oluliselt.

Võib järeldada, et uuenduslike lähenemisviiside kasutamine nooremate koolieelikute visuaalses tegevuses mõjutab positiivselt laste loomingulise aktiivsuse taset.

Tabelite andmed kinnitavad pedagoogilisi tähelepanekuid, mis näitasid, et katserühma lapsed hakkasid visuaalsete tegevuste sisu palju paremini tajuma, mis kokkuvõttes avaldas positiivset mõju laste kunstilisele ja esteetilisele tasemele.

Seega näitas uuring, et mittestandardsete meetodite regulaarsel kasutamisel kunstiõpetuses tugevneb oluliselt lapse isiksuse emotsionaalne ja esteetiline pool ning suureneb oluliselt loomingulise potentsiaali areng.

Seega toimub Malyshi koolieelses õppeasutuses uuenduslike tehnikate ja tehnoloogiate kasutamine väikelaste visuaalses tegevuses üsna tõhusalt ja see toob positiivseid tulemusi. Eelnevast lähtudes leian, et visuaalne tegevus kui koolieeliku loovust arendav vahend tuleks kaasata laste ellu juba varakult.

KOKKUVÕTE

Tööga viidi läbi uuring väikelaste visuaalse tegevuse oskuste kujunemise kohta lasteharidusasutuste tingimustes.

Selles töös lahendati järgmised ülesanded:

Kujutavat kunsti on uuritud kui eelkooliealiste laste esteetilise kasvatuse põhikomponenti;

iseloomustatakse väikelaste visuaalse tegevuse iseärasusi ja selle suunamise meetodeid;

Arvesse võetakse laste visuaalse tegevuse pedagoogilist juhendamist.

Uuringu tulemusena saab teha järgmised järeldused.

Kaunite kunstide tunnid on lisaks õppeülesannete täitmisele oluline vahend laste igakülgseks arenguks. Joonistamise, skulptuuri, aplikatsiooni ja kujunduse õppimine aitab kaasa eelkooliealiste laste vaimsele, moraalsele, esteetilisele ja kehalisele kasvamisele.

Visuaalne tegevus on tihedalt seotud ümbritseva elu tundmisega. Esialgu on selleks vahetu tutvumine materjalide (paber, pliiatsid, värvid, savi jne) omadustega, teadmised toimingute ja saadud tulemuse seostest. Edaspidi jätkab laps teadmiste omandamist ümbritsevate esemete, materjalide ja seadmete kohta, kuid tema huvi materjali vastu määrab soov oma mõtteid ja muljeid ümbritsevast maailmast pildilises vormis edasi anda.

Väikeste lastega kaunite kunstide tundide ülesannete hulgas tuleks esile tõsta järgmist:

tekitada lastes huvi joonistamise vastu. Ainult visuaalses tegevuses ja selle alusel saab areneda järk-järguline, teadlik kunstiline ja esteetiline tunnetus, kunstiline ja esteetiline maitse;

kasutada huvitavaid ja vaheldusrikkaid töövorme nooremate koolieelikutega, erinevaid kunstimaterjale, uusi tehnilisi teostusvõtteid;

kujundada ja arendada lastes seost vaatluse ja visuaalse liikumise vahel, käelist osavust, kuulekust oma visuaalsele kujutamisele;

edendada ruumilise kombinatoorika arengut laste psühholoogilises välismaailma tajumises.

Seega aitab kunst kaasa lapse igakülgsele arengule ja loova isiksuse kujunemisele. Komplekstunnid aitavad saavutada hariduse ja koolituse eesmärke. Seda tüüpi tegevus põhineb kunstide sünteesi ideel, mitmekesise elu erinevate "külgede" koosmõjul.

Seega näitas uuring, et kavaprogrammi “Merry Palette” kasutamine mittestandardsete meetoditega andis positiivse tulemuse koolieelse haridusasutuse “Malysh” noorema rühma laste visuaalse aktiivsuse arendamisel.

Töö uuenduslike tehnikate ja tehnoloogiate kasutamisel nooremate koolieelikute visuaalses tegevuses Malyshi koolieelses õppeasutuses toimub üsna tõhusalt.

KASUTATUD VIIDATUTE LOETELU

1. Volynkin, V. I. Eelkooliealiste laste kunstiline ja esteetiline kasvatus ja areng [Tekst] / V. I. Volõnkin. - Rostov n/a. : Phoenix, 2007. - 441 lk.

2. Haridus ja koolitus lasteaias [Tekst] / Toim.
A. V. Zaporožets. - M.: Haridus, 1976. - 264 lk.

3. Võgotski, L. S. Kogutud teosed [Tekst] / L. S. Võgotski.
6 köites T.2. - M.: Pedagoogika, 1984. - 424 lk.

4. Gamezo, M. V., Arengu- ja hariduspsühholoogia [tekst]
/ M. V. Gomezo. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2003. - 412 lk.

Koolieelse pedagoogika [Tekst] / Toim. V. I. Jadeshko. -M. : Haridus, 1978. - 416 lk.

Kazakova, T. G. Laste visuaalse loovuse arendamise teooria ja metoodika [Tekst] / T. G. Kazakova. - M.: Vlados, 2006. - 255 lk.

Kozlova, S. A. Koolieelse pedagoogika [Tekst] / S. A. Kozlova. - M.: Akadeemia, 2007. - 416 lk.

8. Komarova, T. S. Kujutava kunsti tunnid lasteaias [Tekst] / T. S. Komarova. - M.: Haridus, 1991. - 176 lk.

9. Komarova, T. S. Lastele joonistustehnikate õpetamine [Tekst]
/ T. S. Komarova. - M.: Haridus, 1970. - 158 lk.

Kosminskaja, V. B. Kaunite kunstide alused ja laste visuaalse tegevuse suunamise meetodid [Tekst] / V. B. Kosminskaja, N. B. Khalezova. - M.: Haridus, 1987. - 128 lk.

Lykova, I. A. Visuaalsed tegevused lasteaias [Tekst]
/ I. A. Lykova. - M.: Karapuz-Didaktika, 2009. - 144 lk.

Visuaalse tegevuse ja disaini õpetamise meetodid [Tekst] / Toim. N.P. Sakulina. - M.: Haridus, 1979. - 272 lk.

Newcomb, N. Lapse isiksuse areng [Tekst] / N. Newcomb. - Peterburi. : Peeter, 2002. - 516 lk.

Üldpsühholoogia [Tekst] / Toim. A. G. Maklakova. - Peterburi. : Peeter, 2003. - 516 lk.

Lapse isiksuse areng [Tekst] / Toim. A. M. Fonareva. - M.: Progress, 1987. - 366 lk.

Sakulina, N. P. Visuaalne tegevus lasteaias [Tekst] / N. P. Sakulina, T. S. Komarova. - M.: Haridus, 1982. - 208 lk.

Lasteaia sensoorse kasvatuse teooria ja praktika [Tekst]
/ Toim. A. P. Usova. - M.: Haridus, 1965. - 175 lk.

Tretjakova, N. G. Laste joonistamise õpetamine lasteaias [Tekst]
/ N. G. Tretjakova. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2009. - 128 lk.

Usova, A. P. Haridus lasteaias [Tekst]. - M.: Haridus, 1981. - 244 lk.

Chumicheva, R. M. Koolieelikud maalimisest [Tekst] / R. M. Chumicheva. - M.: Haridus, 1992. - 126 lk.

Eelkooliealiste laste esteetiline kasvatus ja areng [Tekst] / Toim. E. A. Dubrovskaja, S. A. Kozlova. - M.: Akadeemia, 2002. - 256 lk.

LISA 1

Õppetund "Konfetti"

Eesmärgid. Jätkake lastele sõrmedega maalimise õpetamist; tutvustada värvi, kinnistada teadmisi värvidest; arendada huvi ja positiivset suhtumist joonistamise vastu; arendada igapäevaseid oskusi.

Materjalid. Spetsiaalsed värvid käsitsi maalimiseks, lahjendatud guašš või akvarell; üks leht A3 paberit kollektiivseks joonistamiseks; paberilehed värvidega joonistamiseks A4 formaadis (vastavalt laste arvule); vesi purkides, lappides, salvrätikutes; kreeker konfettiga või konfettiga kotis.

Tehnika. Sõrmede maalimine.

Tunni edenemine

Tunnis kasutatakse 2-4 erinevat värvi värvi, näiteks punane, kollane, sinine, roheline. Esmalt valmistage oma värvid ette. Selleks lahjenda neid hapukoore paksuseks ja vala kaanedesse. Võite kasutada guaššpurkide kaaneid või majapidamises kasutatavaid plastkaane (sel juhul võib värvi kasutada mitu last korraga). Valmistage ette ka stabiilsed veepurgid, milles lapsed saavad sõrmi loputada.

Kasvataja. Vaata, mul on uusaasta kreeker. Kuulake (raputage kreekerit) - seal on midagi sees. Vaatame nüüd. Pauk! Need on nii ilusad värvilised ringid! Nad on nii väikesed, neid on palju, palju. Neid nimetatakse konfettiks. Nüüd joonistame need.

Asetage suur paberileht laua keskele ja näidake, kuidas saate sõrmedega maalida: kastke sõrme ots värvi sisse, seejärel puudutage seda paberiga, seejärel kastke see uuesti värvi sisse jne ( joonis 23). Kui laps soovib värvida erinevat värvi värviga, peate oma sõrme purgis pesema ja salvrätikuga pühkima. Andke lastele võimalus vaheldumisi ühisele paberilehele värvilisi laike joonistada.

Seejärel andke igale lapsele paberileht ja ettevalmistatud värvid. Paku värvilised konfetilaigud ise värvida.

Kasvataja. Nüüd joonistage igaüks oma paberile värvilised konfetid, palju-palju neid. Need on ilusad konfetid! Hästi tehtud!

LISA 2

Õppetund "Marjad"

Eesmärgid. Tugevdage sõrmede abil värvidega joonistamise oskust; kinnistada teadmisi lilledest; arendada huvi joonistamise vastu; arendada igapäevaseid oskusi.

Materjalid. Spetsiaalsed värvid käsitsi maalimiseks, lahjendatud guašš või akvarell; paber värvidega joonistamiseks (A4 formaadis) joonistuste toorikutega (vastavalt laste arvule): oksad marjadele; vesi purkides; kaltsud, salvrätikud; valmis pilt marjadest (oksal võib olla üks marja, kolm või mitu järjest).

Tehnika. Sõrmede maalimine.

Tunni edenemine

Enne tunni alustamist valmistage ette punased, sinised ja bordoopunased värvid, toorikud joonistuste jaoks, samuti näidispilt.

Näidake lastele valmis pilti marjadest. Juhtige neile tähelepanu, et oksal võib rippuda üks mari, kolm marja või palju marju. Et lapsed joonistamisest aru saaksid, soovitage neil esmalt sõrmega puudutada iga näidisjoonistuse marja.

Kasvataja. Vaata pildil olevaid marju. Mitu marju sellel oksal ripub? Täpselt nii, üksi. Puudutage marja sõrmega, niimoodi. Vaata, sellel oksal ripub kolm marja. Puudutage marju. Mitu marju sellel oksal ripub? Palju.

Andke lastele toorikute ja värvide lehed. Paku okstele marju joonistada.

Kasvataja. Kunagi elas suures tihedas metsas väike karupoeg. Kes teab, mida karule süüa meeldib? See on õige, kallis. Ja mida veel? Marjad. Joonistame Kaisukarule marju. Vaata, sul on pildil oksad, aga marju pole. Siin on värvid. Joonista sõrmedega.

Tuletage lastele meelde, et marjad võivad olla erinevat värvi – punane, burgundia, sinine.

LISA 3

Õppetund "Jõulupuu ehtimine"

Eesmärgid. Õppige joonistama iseseisvalt, kasutades värve, kasutades näidise järgi sõrmi (ilma demonstratsioonita); selgitada ja kinnistada teadmisi värvide kohta; arendada huvi ja positiivset suhtumist joonistamise vastu; arendada igapäevaseid oskusi.

Materjalid. Spetsiaalsed värvid käsitsi maalimiseks, lahjendatud guašš või akvarell; paber A4 värvidega joonistamiseks koos joonistuste toorikutega (vastavalt laste arvule): jõulukuuskede kontuurid; vesi purkides; kaltsud, salvrätikud; valmis näidispilt.

Tehnika. Sõrmede maalimine.

Tunni edenemine

Enne tunni alustamist valmistage ette jooniste toorikud, näidispilt ja värvid punaseks, siniseks, roheliseks ja kollaseks, samuti sinine värv lume kujutamiseks.

Näidake lastele jõulupuu valmis pilti.

Kasvataja. Vaata, pildil on talv. Sajab lund. Lähenemas on puhkus - uusaasta. Lapsed kaunistasid jõulupuu mitmevärviliste pallidega - just nii ilus ja elegantne kuusk sai!

Andke lastele toorikute ja värvide lehed. Paku jõulupuule lund ja heledaid palle joonistada.

Kasvataja. Tehke pilte. Öelge, kas nendel piltidel olev jõulupuu on ilus? Ei. Joonista näpuga jõulupuule värvilisi pallimänguasju. Nüüd on jõulupuu ilus! Kas sinu pildil sajab lund? Ei? Joonista lund. Kasutage seda värvi. See on sinine värv. Hästi tehtud!

LISA 4

Valmisoleku tase ja stereotüüpse mõtlemise esinemine visuaalsetes tegevustes enne ja pärast programmi "Merry Palette" rakendamist koolieelses õppeasutuses "Malysh"