Instituție de învățământ autonomă municipală
„Școala medie Miss Nr. 16”
Aspecte educaționale moderne ale dezvoltării copiilor supradotați
Copiii supradotați sunt viitorul Rusiei.
Notă explicativă
În prezent, când importanța potențialului uman intelectual și creativ este în creștere, lucrul cu copiii supradotați este extrem de necesar. Este foarte important, atunci când se acceptă o nouă clasă, elevi noi, să se stabilească un scop: să susțină dorința copilului de activitate independentă, să creeze condiții pentru cercetare, să dezvolte interesul pentru subiect. Sarcinile corespunzătoare decurg din obiectivul stabilit:
Identificarea copiilor supradotați;
Dezvoltarea abilităților și competențelor intelectuale ale elevilor;
Tranziția la noul conținut al educației;
Implementarea individualizării, diferențierea pregătirii, utilizarea unei abordări orientate spre personalitate a dezvoltării elevilor;
Dezvoltarea abilităților elevilor prin integrarea activităților de clasă și extrașcolare, participarea la activități de proiect, cercetare și experimentale;
Îmbunătățirea abilităților de predare;
Crearea unui sistem de lucru cu copiii supradotați;
Succesul lucrului cu copiii supradotați depinde în mare măsură de modul în care este organizată munca cu această categorie de elevi. Mulți copii sunt înzestrați din natură, dar, cu toate acestea, este necesară o organizare clară a activităților de învățare, o muncă intenționată și sistematică.
Mi-am început cariera didactică la liceul nr. 16 din orașul Miass în 1994. Deja la acel moment, școala a creat un sistem eficient de lucru cu copiii supradotați, care funcționează pentru a atinge obiectivul strategic de dezvoltare a școlii, a cărui idee principală este identificarea, sprijinirea și dezvoltarea în mod constant a supradotației elevilor.
În acest articol vreau să vă prezint sistemul meu de lucru cu copiii supradotați.
De-a lungul anilor, am fost nevoit să lucrez cu elevi de diferite grupe de vârstă: clasele 5-9, clasele 10-11. În ultimii cincisprezece ani lucrez în clase de „Lider” (diferențierea și selecția elevilor după nivel de pregătire), în clase de învățământ de specialitate (social și umanitar).
Sistemul prezentat are o structură strictă și include trei aspecte principale: identificarea, crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților copiilor supradotați și eficacitatea, adică realizarea potențialului lor.
Pentru a dezvolta cu succes talentul elevilor, folosesc următoarele tehnologii:
1) învăţare centrată pe elev;
2) tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor;
3) tehnologia activităților de cercetare;
4) învăţare bazată pe probleme.
Metoda de identificare a copiilor supradotați parcurge trei etape:
Etapa I se desfășoară în cadrul studiilor de lecție. În acest stadiu încerc să arăt interes pentru subiectul meu.
Etapa II - forme extracurriculare de muncă, în care copilul are posibilitatea de a se exprima pe deplin și de a-și dezvălui talentele.
Etapa a III-a este etapa finală. În această etapă, lucrez cu un cerc restrâns de studenți care au dat dovadă de creativitate și interes pentru subiect. Formele de lucru în această etapă sunt activități de proiect și cercetare, participarea la concursuri și olimpiade la diferite niveluri.
Condiții pentru munca de succes cu elevi dotați:
1. Crearea și îmbunătățirea continuă a unui sistem metodologic și lucrul cu elevii supradotați.
Productivitate.
Munca sistematică cu elevi supradotați dă rezultate pozitive. La 11 „B”, clasa de științe umaniste, la literatură în ultimul an universitar calitatea cunoștințelor studenților a crescut la 86%, la 9-D (clasa „Lider”) - la 97%. S-a putut realiza pe deplin potențialul creativ al elevilor, dovadă fiind performanțele de succes ale copiilor (tabel atașat).
1.Activitatea lecției
Forme de lucru cu copiii supradotați:
Antrenament pe mai multe niveluri.
Primul pas este monitorizarea activităților elevilor la lecțiile de limba și literatura rusă. Este necesar să se mențină interesul în rândul elevilor în această etapă și să se identifice copiii supradotați. Pentru aceasta, folosesc diverse sarcini creative, în cadrul cărora se demonstrează abilitățile elevilor. La fiecare clasă, materialul studiat este organizat la diferite niveluri (A-bazic, B-high, C-avansat). Copiii supradotați au posibilitatea de a studia la cel mai înalt nivel de învățare. Pentru fiecare secțiune a programului, a fost acumulat material pentru sarcini pe mai multe niveluri și exerciții pe teme.
Antrenament de profil.
Din 2006, școala implementează formare specializată (socială și umanitară), care prevede un studiu mai aprofundat al literaturii. În plus, ore sunt alocate pentru cursuri opționale și opționale în materie. O astfel de pregătire permite, prin schimbări în structura, conținutul și organizarea procesului de învățământ, să se țină seama mai pe deplin de interesele și abilitățile elevilor. Tehnologia cercetării educaționale oferă creativitate, activitate productivă și cunoștințe cele mai eficiente și de durată. Nu întâmplător, timp de câțiva ani la rând, absolvenții mei au ales un examen atât de dificil precum literatura și l-au promovat cu succes.
Proiect educativ creativ.
Valoarea metodei proiectului este că le permite copiilor să aleagă activități în funcție de interesele și punctele lor forte, contribuie la generarea interesului pentru activitățile ulterioare, încurajează copiii să dobândească noi cunoștințe și să folosească experiența existentă în rezolvarea unor probleme specifice. Orientarea practică a metodei le permite școlarilor să simtă cât de semnificative sunt cunoștințele pe care le-au dobândit pentru viață. Metoda proiectului poate îmbogăți semnificativ sistemul de clasă ca una dintre modalitățile de organizare a muncii independente a elevilor. Astfel de proiecte dezvoltate independent (materiale sau intelectuale) îi învață pe copii independență, creativitate și inițiativă. Sunt realizate atât proiecte de grup, cât și proiecte individuale.
În opinia mea, elevii ar trebui să înceapă să creeze proiecte încă din clasa a V-a. Proiectele creative sunt cele mai potrivite pentru această vârstă. Astfel de proiecte se caracterizează prin înțelegerea creativă de către studenți a textului literar și crearea de lucrări originale. Acesta ar putea fi un ziar comun, eseu, film video, scenariu de vacanță, dramatizare etc. Adesea, alte forme de artă sunt aduse pentru a lucra la proiecte creative.
Programul A.G. Kutuzova contribuie foarte mult la implementarea proiectelor literare și creative. Programul acordă un rol special lucrărilor și sarcinilor creative care vizează dezvoltarea potențialului creativ al studenților și dezvoltarea abilităților literare și artistice ale acestora. Conținutul activității creative este încorporat în programul însuși: studiul fiecărei secțiuni se termină cu crearea unui text complet dintr-un anumit gen. Elevii scriu poezii, basme, povestiri, scenete etc. individual sau, dacă munca este dificilă, în grup. În acest caz, copiii nu numai că scriu opere literare, ci creează și ilustrații pentru ei. Și sarcinile pentru proiecte creative pot fi găsite în cititor în secțiunile „Atelier de creație”, „Testul stiloului”.
Diferite forme de lecții (lecții non-standard):
brainstorming, conferință de presă, teste de spin, lecții, seminarii, jocuri de afaceri
2. Activitati extracurriculare
Această formă de muncă include: consultații, pregătirea pentru diferite olimpiade, pregătirea pentru promovarea examenului unificat de stat, examenul de stat, realizarea de lucrări de cercetare și proiecte creative, participarea la diferite concursuri etc.
Cursuri opționale
La toate nivelurile de învățământ se desfășoară cursuri opționale de literatură și limba rusă. Organizarea competentă a cursurilor opționale este o componentă integrantă a identificării și dezvoltării talentelor studenților, deoarece contribuie la rezolvarea următoarelor sarcini pedagogice:
Permite elevilor să-și încerce mâna la învățare avansată
subiect;
Permite studenților să-și urmărească interesul pentru învățarea avansată
subiect;
Se creează oportunitatea profesorilor de a lucra individual cu elevii;
Se creează o oportunitate de a implementa forme non-standard de formare care țin cont de abilitățile individuale ale elevilor.
Până la sfârșitul lunii septembrie a anului școlar se formează grupuri de elevi care doresc să studieze discipline academice suplimentare. Ei participă la cursuri opționale în afara orelor de curs. Este necesar să se pregătească și să se organizeze munca cursului opțional în așa fel încât să răspundă așteptărilor tuturor studenților care și-au manifestat interes pentru acesta. Uneori, spre sfârșitul anului școlar, numărul elevilor care urmează un curs special scade, dar acest lucru este considerat normal. Ca urmare, cursul opțional este urmat de copii care nu sunt doar interesați de materia academică, dar care sunt gata să depună efort, să muncească și să obțină rezultate la această materie academică.
Consultatii
Împărțim consultațiile în două tipuri: individuale și de grup. Se organizează consultări individuale cu studenții după caz. Acest lucru se aplică în special pentru a ajuta studenții să se pregătească pentru conferințe științifice și practice, olimpiade și alte competiții intelectuale. Consultațiile de grup au loc în anumite zile, dacă este necesar. La consultațiile de grup, puteți organiza activități de proiectare și cercetare cu studenții, pregătire pentru promovarea Examenului Unificat de Stat, Examenului de Stat.
olimpiade
Ca parte a sprijinirii copiilor supradotați, încerc să-mi fac elevii să participe la olimpiadele de materii. În opinia mea, o olimpiada de subiect este una dintre modalitățile de a determina profunzimea interesului unui copil față de un subiect și de a identifica abilități speciale pentru studierea unei anumite domenii.
Pregătirea pentru Olimpiada are loc în moduri diferite. Selectez material din anii precedenți, îl sistematizez, pe baza sarcinilor adunate, și compun altele noi pentru a elimina greșelile făcute. În plus, folosesc adesea resursele de pe Internet și găsesc sarcini care ar dezvolta creativitatea elevului, gândirea critică, analitică și sarcini care îl provoacă pe elev să găsească o cale de ieșire din situație. Împărțim materialul primit la final elevilor pentru a lucra independent acasă, apoi în timpul consultărilor (școala alocă 1 oră pregătirii pentru olimpiade) rezolvăm greșelile și le analizăm. Apropo, copiilor le place foarte mult să aleagă sarcini similare cu ale mele. Dar aș dori să remarc că în ultimii ani, temele de literatură la nivel municipal sunt fundamental diferite de sarcinile de la olimpiada școlară, ceea ce duce uneori la dificultăți de pregătire.
Cheia succesului în pregătirea pentru olimpiade este identificarea corectă a unui copil care este dotat și interesat de o anumită materie, lecții individuale care vizează nu numai studierea materialului, ci și capacitatea de a-și aplica cunoștințele într-un mod non-standard. situație și capacitatea de a gândi atunci când îndeplinesc sarcini de natură olimpiadică. Dacă condițiile enumerate sunt prezente și dorințele și capacitățile copilului de auto-îmbunătățire în materie coincid cu dorințele și capacitățile profesorului, un rezultat bun nu va întârzia să apară.
Activitati de cercetare
Recent, tehnologia educațională, cum ar fi activitățile de cercetare a studenților, a atras din ce în ce mai multă atenție.
Activitățile de cercetare ale elevilor ajută la formarea unei personalități creative în fiecare copil cu dezvoltarea conștiinței de sine, le permite să-și testeze, să încerce, să identifice și să-și actualizeze cel puțin unele dintre talentele lor. Sarcina profesorului este să creeze și să mențină o atmosferă creativă.
De câțiva ani participăm la conferința științifică și practică „Intelectualii secolului XXI” cu lucrări de cercetare la diferite secțiuni „Lingvistică”, „Studii literare”, „Istoria artei”, „Istoria locală literară”, „ Etnografie și Folclor”.
Activitatea de cercetare a studenților este rezultatul unei activități intenționate sub îndrumarea unui profesor. Prin urmare, este foarte important să nu greșiți în alegerea unui candidat student, deoarece munca este complexă și serioasă. Nu toată lumea poate depăși întreaga distanță de la alegerea unui subiect până la apărarea lucrării lor, care ar trebui să se distingă prin noutatea, semnificația practică și eficacitatea sa.
Activitatea de cercetare presupune prezența principalelor etape caracteristice cercetării în domeniul științific:
· alegerea temei, formularea problemei;
· studierea teoriei consacrate acestei probleme, colectarea materialului; analiza și generalizarea acesteia;
· munca individuală a profesorului cu elevii, comentariu științific;
· înregistrarea lucrărilor de cercetare finalizate, pregătirea pentru apărarea lucrării.
Orice studiu are o structură similară. Un astfel de lanț este parte integrantă a activității de cercetare, norma de desfășurare a acestuia.
Succesul elevilor mei este succesul meu. Trebuie să creăm o situație de succes nu ocazional, ci constant, crescând astfel motivația internă a copilului de a obține rezultate înalte.
În concluzie, aș dori să observ că munca unui profesor cu copii supradotați este un proces complex și fără sfârșit. Este nevoie de la profesor creștere personală, cunoștințe bune, permanent actualizate în domeniul psihologiei supradotaților și educației acestora, precum și o strânsă cooperare cu ceilalți profesori, administrație și, bineînțeles, cu părinții. Necesită o creștere constantă în stăpânirea flexibilității pedagogice. Socrate a vorbit despre asta foarte precis: „Învățătorule, pregătește-ți un elev de la care tu însuți poți învăța.”
Lucrul cu copii supradotați
2016
Banca pentru copii supradotați
| Ultimul nume primul nume | Capabilități | |||
| Şevcenko Iulia Guzeeva Liza Grinkova Liza Gorshkova Katya | După nivel: ridicat; În sfera personală: mentală; interes pentru subiectul rusă, literatură. | Concursuri de eseuri, poezii, „Proba de scris”, olimpiade de subiecte, campionate de subiecte Proiecte creative |
||
| Reimer Irina, Mundt Alisa, Pogonyalkina Irina, Tarakanov Dima, Maslova Lena, Zvonareva Vlada, Bulatova Vlada | După nivel: ridicat; interes pentru subiectul rusă, literatură. În sfera personală: creativ (gândire non-standard și viziune asupra lumii); După generalitatea manifestărilor: general (activitate, criticitate, viteză, atenție) | Concursuri de eseuri, poezii; Proiect creativ |
||
| Zadorogin Denis | După nivel: ridicat; În sfera personală: academic (capacitate pronunțată de a învăța), mental (capacitate de a gândi, analiza, compara fapte), creativ, performant | Complexul școlar și municipal științific și de formare „Critica de artă” campionate pe subiecte. |
||
| Jukova Nadezhda Petrova Evgeniya Manakova Kristina Nasyrov Arthur Baklakova Angelina Matveeva Olga Poleva Yulia | După nivel: ridicat; | Concursuri de eseuri și poezii. Lucrează în ziarul școlar „ȘANSA”, Olimpiade de subiecte, campionate de subiecte "Lingvistică" |
||
| Abroskina Natalya Singatulina Zhanna | După nivel: ridicat; În sfera personală: mental, academic (capacitate pronunțată de a învăța), mental (capacitate de a gândi, analiza, compara fapte), creativ, performant După generalitatea manifestărilor: general (activitate, criticitate, viteză, atenție, special: (literar | Concursuri de eseuri și poezie Participarea la „Testul stiloului”. Olimpiade de subiecte, campionate de subiecte. Proiect creativ Secțiunea NPC „Jurnalism” |
||
| Kalmykova Ksenia | După nivel: ridicat; În sfera personală: mental, academic (capacitate pronunțată de a învăța), mental (capacitate de a gândi, analiza, compara fapte), creativ, performant După generalitatea manifestărilor: general (activitate, criticitate, viteză, atenție, special: (literar | Olimpiade de subiecte, campionate de subiecte. Proiecte creative Secțiunea NPK „Studii literare” |
Plan de lucru cu copiii supradotați pentru anul școlar 2015-2016. profesor de limba și literatura rusă Valeeva F.R.
| Evenimente în derulare | Termenele limită | Clasă | Copii talentati | rezultat asteptat | Realizări (sfârșitul anului) |
|
| Pregătirea pentru etapa școlară a olimpiadei (literatură, limba rusă) | Septembrie | clasa a 10-a | Locuri de top la etapa şcolară a olimpiadei | Câștigători și pe locul doi |
||
| Internaţional competiție – joc „Pui de urs rus - lingvistică pentru toată lumea» | 6-A (5 persoane) 8-D (22 persoane) Clasa a X-a (15 persoane) | Premii în concurs | Premii pe școală |
|||
| „Campionatul de literatură pentru tineret” | Zadorogin Denis Pogonyalkina Irina | Premii în concurs | ||||
| Pregătirea pentru etapa orașului olimpiadei la subiect (literatură, limba rusă) | Jukova, Petrova, Kalmykova, Gribanova, Reimer, Mundt, Zakharova, Baklakova | Câștigători, câștigători de premii | (locul 3, 4 la literatură) |
|||
| Olimpiada Rusă „Țara Talentelor” 1 flux | 6,8, 10 clase | 27 de persoane | Premii în concurs | Există premii la nivel municipal și regional |
||
| Lucrarea ziarului școlar „ȘANSA” | Pe parcursul unui an | 12 persoane | Participarea la concursuri | |||
| Nivelul 1 | 28 de persoane | Locuri de top | 10 persoane au ajuns la nivel municipal |
|||
| Competiția integrală rusească „Test of the Pen” | Grinkova, Abroskina, Singatulina | Locuri de top | Grinkova - studentă la diplomă |
|||
| Etapa școlară a complexului științific și de formare „Intelectualii secolului XXI” | ianuarie februarie | Zadorogin, Tarakanov (secțiunea „Critica de artă”), Kalmykova (secțiunea „Studii literare”), Nasyrov (secțiunea „Etnografie. Folclor”), Abroskina, Singatulina (secțiunea „Jurnalism”) | Câștigători, acces la complexul municipal de cercetare și producție | Zadorogin, Tarakanov (secțiunea „Istoria artei”) - locul I |
||
| Etapa municipală a complexului științific și industrial „Intelectualii secolului XXI” | Câștigători, câștigători de premii | Zadorogin, Tarakanov (secțiunea „Istoria artei”) - locul III Kalmykova (secțiunea „Studii literare”) - |
||||
| Participare la un concurs municipal dedicat poeziei poetului tătar Musa Jalil. | Shevchenko Yu., Vdovina K., Zhukova N. | Intrarea la nivel regional | participant |
|||
| Participarea la concursul municipal „Clasici vii” | Şevcenko, Guzeeva Jukova N. | Intrarea la nivel regional | Diploma de gradul II |
|||
| Participarea la complexul științific și de producție din Uralul de Sud „Pași în viitor” | Kalmykova K. | Câștigător, câștigător al premiului | Câștigător al premiului, diplomă de gradul II |
|||
| Concurs regional de lucrări de cercetare militaro-patriotică | Petrova E. | Câștigători, câștigători de premii | diploma de gradul III |
|||
| Concurs municipal pentru cel mai bun cititor „Clasici vii” | Jukova Nadezhda | Diploma de gradul II |
||||
| Fluxul 2 al Olimpiadei Ruse „Țara Talentelor”. | Câștigători | Competiția continuă |
||||
| Olimpiada „Steaua” din Uralul de Sud. Nivelul 2 | Zvonareva, Korshunova Jukova, Zakharova, Poleva | Ieși la nivelul 3 | Jocurile Olimpice continuă |
|||
| Concurs municipal de poezii și eseuri despre al Doilea Război Mondial | Grinkova, Şevcenko Abroskina, Jukova | Intrarea la nivel regional |
Sistemul de lucru al unei instituții de învățământ cu copii supradotați / autor.-comp. N.I.
Panyutina și alții - Volgograd: Profesor, 2008. - 204 p.
prin determinarea înclinației profesorului de a lucra cu copii supradotați
Selectați una dintre opțiunile de răspuns propuse.
1. Crezi că formele și metodele moderne de lucru cu copiii supradotați pot fi îmbunătățite?
b) nu, sunt deja destul de bune;
c) da, în unele cazuri, dar având în vedere starea actuală a școlii – nu foarte mult.
2.Sunteți sigur că puteți participa la schimbarea muncii cu copiii supradotați?
a) Da, în majoritatea cazurilor;
c) da, în unele cazuri.
3. Este posibil ca unele dintre ideile tale să contribuie în mod semnificativ
îmbunătățirea identificării copiilor supradotați?
b) da, în circumstanțe favorabile;
c) doar într-o oarecare măsură.
4. Crezi că în viitorul apropiat vei juca un rol important în
schimbări fundamentale în pregătirea și educația copiilor supradotați?
a) Da, cu siguranță; b) este improbabil; c) posibil.
5. Când te hotărăști să faci o acțiune, crezi că o vei duce la îndeplinire?
ideea ta de a ajuta la îmbunătățirea situației?
b) Adesea cred că nu voi putea;
c) da, adesea.
6. Ai dorința de a studia trăsăturile extraordinarului
personalități?
a) Da, mă atrage;
b) nu, nu sunt atras de asta;
c) totul depinde de cererea pentru astfel de oameni în societate.
7. De multe ori trebuie să cauți noi metode de dezvoltare a abilităților.
copii. Simți satisfacție în asta?
b) sunt mulțumit doar cu ceea ce am;
c) nu, pentru că cred că sistemul de stimulare este slab.
8. Dacă problema nu este rezolvată, dar soluția ei te îngrijorează, vrei să-l găsești
material teoretic care va ajuta la rezolvarea problemei?
b) nu, cunoștințele de experiență avansată sunt suficiente;
9. Când experimentați defecțiuni pedagogice, atunci:
a) continuă să persistezi în demersul tău;
b) renuntati la idee;
c) continuă să-ți faci treaba.
10. Acceptați criticile adresate cu ușurință și fără supărare?
11. Când critici pe cineva, încerci în același timp să-l încurajezi?
a) Nu întotdeauna.
b) într-o dispoziție bună;
c) Cel mai mult încerc să fac asta.
12. Îți poți aminti imediat în detaliu o conversație cu o persoană interesantă?
a) Da, desigur;
b) Îmi amintesc doar ceea ce mă interesează;
c) Nu-mi amintesc totul.
13. Când auziți un termen necunoscut într-un context familiar, îl puteți repeta într-o situație similară?
a) Da, nicio problemă;
b) da, dacă acest termen este ușor de reținut;
14. Un elev vă pune o întrebare dificilă despre un subiect „tabu”. Actiunile tale:
a) evitați să răspundeți;
b) amânați cu tact răspunsul la altă dată;
c) încerci să răspunzi.
15. Ai propriul tău credo principal în activitățile tale profesionale. Când îl protejezi, atunci:
a) îl poți refuza dacă asculți argumente convingătoare ale adversarilor tăi;
b) veți rămâne în funcțiile dvs., indiferent de ce argumente ați invocat;
c) răzgândiți-vă dacă presiunea este foarte puternică.
16. În timpul lecțiilor la materia mea, sunt impresionat de următoarele răspunsuri ale elevilor:
a) medie;
b) suficient;
c) original.
17. În timpul vacanței, preferați:
a) rezolva probleme legate de munca;
c) scufundă-te în lumea hobby-urilor tale preferate.
18. Dezvolti o nouă lecție. Decizi să oprești această afacere dacă:
a) în opinia dumneavoastră, lucrarea a fost bine făcută și dusă la bun sfârșit;
b) sunteți mai mult sau mai puțin mulțumit;
c) încă nu ai reușit să faci totul, dar mai sunt și alte lucruri de făcut.
Calculați punctele pe care le-ați obținut astfel: pentru răspunsul „a” - 3, „b” -1; "la 2.
Rezultate:
49 sau mai multe puncte. Ai o mare afinitate pentru a lucra cu copii supradotați. Ai potențialul pentru asta. Sunteți capabil să stimulați activitatea creativă și să susțineți diverse tipuri de activități creative ale elevilor.
De la 24 la 48 de puncte. Ai o înclinație să lucrezi cu copii supradotați, dar aceștia necesită dorințe suplimentare, resurse și autoreglare activă în procesul intelectual. Aveți nevoie de alegerea corectă a obiectului de focalizare pentru interesul creativ al elevilor.
23 de puncte sau mai puțin. Desigur, există puține înclinații de a lucra cu copii supradotați. Într-o măsură mai mare, tu însuți nu dai dovadă de „zel deosebit” pentru asta. Dar cu mobilizarea corespunzătoare a forței spirituale, a încrederii în sine și a muncii minuțioase în domeniul inteligenței sporite, puteți obține multe în rezolvarea acestei probleme.
MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI
FEDERAȚIA RUSĂ
AGENȚIA FEDERALĂ DE EDUCAȚIE
INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT
ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR
„TOBOLSK STAT PEDAGOGIC
INSTITUTUL care poartă numele D.I. MENDELEEV"
Catedra de Pedagogie
Test de tehnologie educațională
Pe tema: „Copilul dotat”
Tobolsk, 2009
I. ASPECTE TEORETICE ALE STUDIILOR DUPĂRII LA COPII 5
1.1. Definiția conceptelor de „dotație” și „copil dotat” 5
1.2. Tipuri de supradotație la copii. 7
^ 2. SISTEM DE LUCRU CU COPII DOTAȚI ÎN MU Centrul Educațional Preșcolar pentru Copii „Curcubeul” 10
CONCLUZIA 16
REFERINȚE: 17
INTRODUCERE
Abilitatea de a gândi apare numai odată cu introducerea în cultura și cunoașterea umană universală. Mintea este un dar de la societate pentru om. Se formează și se îmbunătățește în timpul dezvoltării individuale. Cea mai importantă sarcină a civilizației este să-l învețe pe om să gândească. În cunoașterea nesfârșită a lumii, mintea este atotputernică și inepuizabilă. „Resursele creative ale minții pot fi echivalate doar cu resursele energetice ale Soarelui”, a scris Chingiz Aitmatov.Gândirea creativă nu este doar despre gândirea logică. În procesul de rezolvare a problemelor care apar în viață, totul se dovedește a fi important: consistență, intuiție, emoții și o viziune imaginativă asupra lumii. Formarea eficientă a gândirii ajută la îmbunătățirea acestor aspecte ale acesteia. Gândirea învață, în special, capacitatea de a generaliza, de a abstractiza și de a se concentra, de a dezvălui o idee, de a identifica principalul lucru și de a o separa de secundar și de a vedea neobișnuit în obișnuit.
Printre cele mai interesante și misterioase fenomene naturale, talentul copiilor ocupă în mod tradițional unul dintre locurile de frunte. Problemele diagnosticului și dezvoltării sale i-au preocupat pe educatori de multe secole. Interesul pentru el este în prezent foarte mare, ceea ce poate fi explicat cu ușurință prin nevoile sociale.
În prezent, există un interes sporit pentru problema supradotației, în problemele identificării, formării și dezvoltării copiilor supradotați și, în consecință, în problemele formării profesorilor pentru a lucra cu aceștia.
Supozitatea este acum definită ca abilitatea de a obține realizări remarcabile în orice domeniu semnificativ social al activității umane, nu doar în domeniul academic. Supradotarea ar trebui văzută atât ca realizare, cât și ca oportunitate de realizare. Sensul afirmației este că trebuie să ținem cont atât de acele abilități care s-au manifestat deja, cât și de cele care se pot manifesta.
Expresia este folosită foarte larg. Dacă un copil prezintă un succes neobișnuit în învățare sau activități creative și este semnificativ superior colegilor săi, el poate fi numit talentat. Numeroase lucrări (Wenger L.A., Gilbukh Yu.Z., Leites N.S., Burmenskaya G.V.) sunt dedicate luării în considerare a conceptului de copil supradotat, identificând astfel de copii, caracteristicile lucrului cu ei și problemele lor psihologice. În ultimii ani, problema diferențelor dintre copii în ceea ce privește supradotația a „ieșit din umbră” și acum trezește un mare interes. Realitatea și semnificația acestei probleme sunt de netăgăduit.
Ce copii sunt numiți supradotați? Cum se dezvoltă în continuare? Ce se poate face pentru a-i sprijini?
S-a acumulat o experiență considerabilă în astfel de probleme. Din 1975, există un Consiliu Mondial pentru Copii Suprazatați și Talentați, care coordonează activitatea privind studiul, formarea și educația acestor copii și organizează conferințe internaționale.
Identificarea timpurie, instruirea și educarea copiilor supradotați și talentați este una dintre principalele probleme în îmbunătățirea sistemului de învățământ. Există o părere că copiii supradotați nu au nevoie de ajutorul adulților, de o atenție specială și de îndrumare. Cu toate acestea, datorită caracteristicilor lor personale, astfel de copii sunt cei mai sensibili la evaluarea activităților, comportamentului și gândirii lor, sunt mai receptivi la stimulii senzoriali și înțeleg mai bine relațiile și conexiunile;
^
I. ASPECTE TEORETICE ALE STUDIILOR DUPĂRII LA COPII
1.1. Definiția conceptelor de „giftedness” și „gifted child”
Supozitatea este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă de-a lungul vieții, care determină capacitatea unei persoane de a obține rezultate mai mari (neobișnuite, extraordinare) într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.
Supozantitatea este o combinație calitativă, unică de abilități, care asigură implementarea cu succes a activităților. Acțiunea comună a abilităților reprezentând o anumită structură face posibilă compensarea insuficienței abilităților individuale prin dezvoltarea preferențială a altora.
Enciclopedia Pedagogică Rusă spune că supradotația este o calitate a psihicului care se dezvoltă sistematic de-a lungul vieții, ceea ce determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari (neobișnuite, extraordinare) într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.
Un copil supradotat este un copil care se remarcă prin realizările sale strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate.
Astăzi, majoritatea psihologilor recunosc că nivelul, unicitatea calitativă și natura dezvoltării supradotației sunt întotdeauna rezultatul unei interacțiuni complexe a eredității (înclinațiile naturale) și mediul social, mediate de activitățile copilului (joc, studiu, muncă). În același timp, nu se poate ignora rolul mecanismelor psihologice de autodezvoltare personală, care stau la baza formării și implementării talentului individual.
Majoritatea psihologilor consideră creativitatea (potențialul creativ) al unei persoane ca fiind unul dintre cei mai importanți și, într-o anumită măsură, factor independent al supradotației. Psihologul american P. Torrance a definit creativitatea ca un proces care este generat de nevoia puternică a unei persoane de a elibera tensiunea care apare în situații de incertitudine și lipsă de informație. Acest proces include căutarea și definirea unei probleme, prezentarea și testarea ipotezelor despre modalitățile de rezolvare a acesteia, căutarea și justificarea soluțiilor. Rolul principal aici este jucat de gândirea divergentă (mergând în direcții diferite), care poate duce la concluzii neașteptate, spre deosebire de gândirea convergentă, secvențială, iar creativitatea presupune în mod necesar dezvoltarea intelectuală a unei persoane peste nivelul mediu, deoarece numai o astfel de nivelul poate oferi baza productivității creative. În plus, numeroase studii au demonstrat rolul important al caracteristicilor motivaționale și personale și al condițiilor mediului social al copiilor supradotați în realizarea potențialului lor.
Una dintre cele mai controversate probleme cu privire la problema copiilor supradotați este problema frecvenței de manifestare a supradotației copiilor. Există două puncte de vedere extreme: „toți copiii sunt supradotați” - „copiii supradotați sunt extrem de rari”. Această alternativă poate fi înlăturată în cadrul următoarei poziții: supradotația potențială în raport cu diverse tipuri de activități este inerentă multor copii, în timp ce supradotația reală este demonstrată de o proporție mică de copii.
Acesta sau acel copil poate demonstra un succes deosebit într-o gamă destul de largă de activități. Mai mult, chiar și în același tip de activitate, diferiți copii pot descoperi unicitatea talentului lor în raport cu diferitele sale aspecte. Există multe tipuri și forme de supradotație, deoarece capacitățile mentale ale unui copil sunt extrem de plastice în diferite etape ale dezvoltării vârstei sale.
Supoziunea unui copil se manifestă adesea în succesul activităților care au o natură spontană, amatoare. De exemplu, un copil pasionat de tehnologie își construiește propriile modele acasă, dar activitatea lui nu are nimic de-a face cu școala sau activitățile extrașcolare organizate social (în cerc, secție, studio). Un alt copil compune cu entuziasm poezii sau povestiri, dar nu vrea să le arate profesorului. Supozitatea unui copil trebuie judecată nu numai după activitățile sale școlare, ci și după activitățile sale extrașcolare, precum și după formele de activitate inițiate de el.
^
1.2. Tipuri de supradotație la copii.
Sistematizarea tipurilor de supradotație este determinată de criteriul care stă la baza clasificării. Suprazatul poate fi împărțit atât în aspecte calitative, cât și cantitative.
Caracteristicile calitative ale supradotației exprimă specificul capacităților mentale ale unei persoane și caracteristicile manifestării lor în anumite tipuri de activitate. Caracteristicile cantitative ale supradotației fac posibilă descrierea gradului de exprimare a acestora.
Printre criteriile de identificare a tipurilor de supradotație se numără următoarele:
Tipul de activitate și sferele psihicului care o susțin.
Gradul de formare.
Forma de manifestare.
Gamă largă de manifestări în diverse tipuri de activități.
Caracteristicile dezvoltării vârstei.
Principalele tipuri de activitate includ: practică, teoretică (ținând cont de vârsta copiilor, este de preferat să vorbim despre activitate cognitivă), artistic-estetică, comunicativă și spiritual-valorică. Sferele psihicului sunt reprezentate de cel intelectual, emoțional și motivațional-volițional. În cadrul fiecărei sfere se pot distinge următoarele niveluri de organizare mentală. Astfel, în cadrul sferei intelectuale se disting niveluri senzoriomotor, spațial-vizual și conceptual-logic. În sfera emoțională - nivelurile de răspuns emoțional și experiența emoțională. În cadrul sferei motivațional-voliționale - nivelurile de motivație, stabilirea scopurilor și generarea sensului.
În consecință, se pot distinge următoarele tipuri de talente:
În activitățile practice, în special, se poate distinge talentul în meșteșuguri, sport și organizatoric.
În activitatea cognitivă - talent intelectual de diverse tipuri în funcție de conținutul subiectului activității (dotație în domeniul științelor naturale și umane, jocuri intelectuale etc.).
În activități artistice și estetice - talent coregrafic, scenic, literar, poetic, vizual și muzical.
În activitățile de comunicare – leadership și talent atractiv.
Și, în sfârșit, în activitățile bazate pe valori spirituale - înzestrarea, care se manifestă prin crearea de noi valori spirituale și slujirea oamenilor.
^
2. SISTEM DE LUCRU CU COPII DOTAȚI ÎN MU Centrul Educațional Preșcolar pentru Copii „Curcubeul”
Situația de criză pe termen lung are un impact negativ asupra nivelului educațional și intelectual al populației ruse, însoțit de o scurgere de resurse intelectuale și creative, o scădere a interesului și a capacităților reale ale părinților și profesorilor de a identifica și dezvolta copiii supradotați. În situația actuală, identificarea, sprijinirea și socializarea copiilor supradotați ca „aurul” stocului genetic al țării au devenit o sarcină prioritară a statului și a societății în ansamblu, ceea ce se reflectă în Programul țintă federal, o parte integrantă. parte a programului prezidențial „Copiii Rusiei” și în subprogramul programului districtual „Copiii din Ugra” "
Complexitatea și specificul lucrului cu copiii supradotați necesită implicarea diverșilor specialiști în soluționarea acesteia - profesori, psihologi, oameni de știință, personalități culturale și sportive. O condiție necesară pentru dezvoltarea deplină și pozitivă a unui copil este interacțiunea profesorilor și a altor specialiști cu părinții săi. Munca cu un copil supradotat nu se poate baza doar pe experiență empirică, apărută spontan și trebuie să se bazeze pe dezvoltări științifice și științifice-metodologice serioase și trebuie organizată de specialiști de înaltă calificare.
La Centrul Educațional pentru Copii Preșcolari Municipal Rainbow a fost dezvoltat un sistem de lucru cu copiii supradotați, care se realizează pe baza implementării „Programului de lucru cu copiii supradotați”, care face parte din subprogramul orașului. "Copii talentati." Autorii programului sunt O.A. Chirkova, directorul Centrului de învățământ preșcolar municipal pentru copii „Curcubeul”, I.V. Mikheenko, director adjunct pentru managementul resurselor de apă, O.A. Orlova, metodolog, A.B. Zainullina, psiholog educațional.
Principal obiectivul programului – crearea condițiilor care să asigure identificarea și dezvoltarea copiilor supradotați, realizarea potențialului acestora, atingerea nivelului maxim de dezvoltare a abilităților copilului și sprijinul social.
Programul de lucru cu copiii supradotați la instituția de învățământ preșcolar MU „Centrul central de educație preșcolară pentru copii „Curcubeul”” vizează:
Adaptare și sprijin psihologic pentru copiii supradotați;
Dezvoltarea talentelor speciale (practice, muzicale, artistice) și generale ale copiilor;
Susținerea și dezvoltarea creativității;
Crearea condițiilor pentru dezvoltarea copiilor supradotați și autorealizarea acestora.
Sistemul de lucru cu copiii supradotați la Centrul Educațional pentru Copii Preșcolari Municipal Rainbow include următoarele activități:
Profesorilor de educație suplimentară li se alocă ore în curriculum pentru munca individuală cu copiii supradotați.
Au fost întocmite curriculum-uri pentru clasele cu copii supradotați - trasee individuale.
Au fost elaborate planuri de lecție calendaristice tematice pentru fiecare copil.
Se desfășoară antrenamente privind dezvoltarea abilităților creative, antrenamente privind dezvoltarea sferei cognitive.
Sprijin direcționat pentru participarea copiilor la festivaluri, competiții și conferințe districtuale, rusești și internaționale.
Publicarea colecțiilor de lucrări creative ale studenților - câștigători ai competițiilor și conferințelor raionale, rusești și internaționale.
Implementarea programului este monitorizată de administrația orașului.
Implementarea activităților prevăzute de Program ne permite creșterea numărului de copii supradotați care beneficiază de sprijin din partea administrației orașului, îmbunătățirea sistemului de lucru cu copiii supradotați, inclusiv suport psihologic și pedagogic și consiliere pentru copiii supradotați și părinții acestora; îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor care lucrează cu copiii supradotați; sprijină participarea copiilor supradotați la evenimente la nivel raional, regional, rus și internațional; crearea unui sistem de acoperire largă a problemelor și domeniilor de lucru cu copiii supradotați, inclusiv în mass-media.
Tabelul 1 „Sistem de lucru cu OD MU DOD MU DOD CDO pentru copii „Curcubeu”
| Activitati de sensibilizare: | ^ Lucru metodic: | Lucrări analitice și de cercetare | Organizarea educației pentru copiii supradotați: | Lucrări practice cu copii supradotați: |
| - organizarea de prelegeri, seminarii, ateliere pentru profesori; Distribuire și discuție de literatură pe tema „Copii înzestrați”; Organizarea lucrărilor practice cu profesorii și părinții; Organizarea de activități practice creative și de cercetare ale studenților; Suport psihologic pentru copiii supradotați; | Suport metodologic pentru lucrul cu copiii supradotați: Suport informațional pentru metodele existente de diagnosticare a supradotației speciale și generale; Generalizarea experienței pedagogice acumulate și diseminarea acesteia; Crearea și acumularea de material pe tema „Copii înzestrați”; Acordarea de sprijin pentru proiecte și programe de cercetare pentru profesori în lucrul cu copiii supradotați; | -activități de urmărire a copiilor supradotați (observare, comparare) Organizarea diagnosticelor și testării (Diagnosticarea se realizează în următoarele moduri: caracteristici psihologice; chestionare; antrenamente psihologice pentru identificarea talentului „ascuns”)* Harta de dezvoltare individuala pentru un copil supradotat; Experiența personală a cercetătorului. | -instruire individuală și în grupe mici conform programelor de dezvoltare creativă (arte și meserii, orientare culturală, estetică). Tabere de vacanta, tabere de oras cu sejur de zi pentru copii, masterclass, laboratoare de creatie; Sistem de concursuri de creație, expoziții, festivaluri, „Târguri de proiecte”; Participarea la conferințe de cercetare științifică și seminarii de formare. | -efectuarea antrenamentelor psihologice; Realizarea de jocuri și exerciții de psihodiagnostic și psihocorecțional (desfășurate de un psiholog) Organizarea de diverse tipuri de activități: concursuri creative colective, individuale, creative; Organizarea de activități de agrement (excursii de weekend, evenimente în aer liber) Pregătirea și participarea la evenimentele din oraș. Participarea la evenimente la nivelul NOU (nivel instituțional). |
* (Diagnosticarea folosește teste creative Williams modificate, destinate unui diagnostic cuprinzător al creativității la copiii și adolescenții cu vârsta cuprinsă între 5 și 17 ani.
Setul este format din 3 părți:
test de gândire divergentă (creativă);
testarea caracteristicilor creative personale (chestionar pentru copii);
Scala Williams (chestionar pentru părinți și profesori) pentru a evalua creativitatea unui copil.
D
Poza 1" ^
Rezultatele testării copiilor pentru gândire divergentă”
Pentru monitorizarea nivelului de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor în timpul procesului de învățare în programele educaționale suplimentare ale Centrului de Educație pentru Copii Preșcolari MU „Curcubeul”, se efectuează testarea copiilor din asociațiile de copii. Rezultatele testelor ne permit să concluzionam că „Programul de lucru cu copiii supradotați” a fost implementat cu succes.
Rezumând rezultatele testelor, putem concluziona că scopurile și obiectivele Programului sunt îndeplinite. Există o tendință pozitivă în dezvoltarea abilităților creative ale copiilor. Elevii care au trecut testele și au o serie de realizări la nivel internațional, rusesc și regional sunt înscriși în Banca copiilor supradotați a Centrului de educație pentru copii preșcolari MU Centrul de educație pentru copii preșcolari MU pentru copii „Curcubeu” pentru copii „Curcubeu” ".
Tabelul 2 „Banca copiilor supradotați pe an”
| Departamente | Tip de dotare | Gifted Bank pentru 2005-06 | Banca înzestrată pentru 2006-07 | Gifted Bank pentru 2007-08 |
| Arte și Meserii | Practic | 5 | 4 | 15 |
| Arte artistice și spectacole | Psiho-motorie | 40 | 43 | 101 |
| Total: | 45 | 47 | 116 |
|
| Profesori care lucrează cu copii supradotați | 6 | 6 | 6 |
CONCLUZIE
Timp de multe secole, supradotația a fost considerată oarecum autonom față de practica socio-pedagogică. Și asta s-a întâmplat în primul rând pentru că cercetarea nu a fost solicitată de sistemul de învățământ.
Atenția principală a cercetătorilor a fost acordată nu fenomenului supradotației în sine ca formare personală sau fenomen socio-psihologic, ci problemei originii sale (divine sau pământească).
Principalele tipuri de supradotație sunt considerate a fi supradotația intelectuală și creativă.
Rezultatele studierii stării actuale a interpretărilor psihologice ale fenomenului „giftedness” ne permit să evidențiem dezvoltarea intelectuală avansată și capacitatea de a fi creativ ca principale caracteristici.
Sarcina principală a educației moderne este de a crea un mediu educațional de tip creativ în curs de dezvoltare. Pentru copiii supradotați, este necesar să se creeze programe educaționale diferențiate care să depășească educația școlară obișnuită, să le permită copiilor să-și realizeze abilitățile și să contribuie la dezvoltarea orașului și a societății.
Cercetările arată că numărul copiilor cu un nivel mediu de dezvoltare depășește numărul copiilor supradotați. Dar asta nu înseamnă că copiii supradotați sunt copii descriși în literatura științifică care nu există în realitate, asta doar dovedește încă o dată că nu sunt mulți copii supradotați. În acest sens, este necesar să sprijinim și să ajutăm astfel de copii să se dezvolte.
^
BIBLIOGRAFIE:
Leites N. S. Talentul şcolarilor legat de vârstă: M.: Centrul de editură „Academia”, 2000.-320 p.
Ozhegov S.I. și Shvedova P.Yu Dicționar explicativ al limbii ruse: 80.000 de cuvinte și expresii frazeologice / Academia Rusă de Științe. Institutul de Limba Rusă numit după. Vinogradova. - Ed. a IV-a, completată. - M.: 000 „ITI-Tehnologii”, 2003. -944 p.
Savenkov A.I. Copii supradotați la grădiniță și școală: manual. manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2000. - 232 p.
Dicţionar al unui psiholog practic / Comp. S.Yu. Golovin. – Minsk: Harvest, 1998. – 800 p.
Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogie: Activități inovatoare. M., 1997.
Tunik E.E. Teste de creativitate Williams modificate. – Sankt Petersburg: Rech, 2003. -96 p.
Formarea abilităților creative: esență, condiții, eficacitate/. sat. științific tr. - Sverdlovsk: SIPI, 1990
Stern V. Dotația mentală: Metode psihologice de testare a supradotației mentale în aplicarea lor la copiii de vârstă școlară./ Trad. cu el. A. P. Boltunova; Ed. V. A. Mukova. - Sankt Petersburg: UNION, 1997. - 128
Conservarea și dezvoltarea talentului copiilor este cea mai importantă problemă a societății noastre. Sarcina principală a profesorului este de a promova dezvoltarea personalității copilului.
Caracteristicile lucrului cu copiii supradotați la școală
pune accent pe abordarea activității în procesul de învățământ, i.e. capacitatea de a fi un autor, creator, creator activ al vieții cuiva, de a-și putea stabili un scop, de a căuta modalități de a-l atinge, de a fi capabil de a alege liberă și de a fi responsabil pentru el, de a-și valorifica la maximum abilitățile. Este important să direcționezi un copil supradotat să nu dobândească o anumită cantitate de cunoștințe, ci să o prelucreze creativ, să cultive capacitatea de a gândi independent, pe baza materialului primit. Puteți selecta trei probleme principale în organizarea muncii cu copiii supradotaţi:- Lipsa de cunoștințe a cadrelor didactice despre particularitățile manifestării talentului copiilor și diversitatea acesteia;
- orientarea funcțională și țintă a școlii în ceea ce privește dezvoltarea inteligenței elevilor;
- orientarea şcolii către „egalizare” pentru a se potrivi „mediei” fără o prognoză de dezvoltare individuală.
Forme de lucru cu copiii supradotați
La clasă, metodele și formele de lucru cu elevii supradotați, în primul rând, trebuie să fie combinate organic cu metodele și formele de lucru cu toți elevii din școală și, în același timp, să fie diferite. Vorbind despre formele de lucru cu copiii supradotați, este necesar să se stipuleze imediat următoarele: lucrul cu astfel de elevi se încadrează în două forme - la clasă și extracurricular. Ar trebui să fie recunoscut ca nepotrivit într-un cadru școlar să se separe astfel de elevi în grupuri speciale pentru formare în toate disciplinele. Copiii supradotați ar trebui să fie predați în cursuri cu alți copii. Acest lucru va crea condiții pentru adaptarea socială ulterioară a copiilor supradotați și, în același timp, pentru identificarea talentului care a fost ascuns până la un anumit moment, pentru dezvoltarea maximă posibilă a tuturor elevilor astfel încât aceștia să poată desfășura diverse tipuri de activități de proiect și sarcini creative. .Când lucrați cu copii supradotați, este recomandabil să se bazeze următoarele principii ale activității pedagogice:
- principiul diversităţii maxime a oportunităţilor oferite pentru dezvoltarea personală;
- principiul creșterii rolului activităților extrașcolare;
- principiul individualizării și diferențierii antrenamentului;
- principiul creării de condiții pentru ca elevii să lucreze împreună cu participarea minimă a profesorilor;
- principiul libertăţii de alegere a elevilor de a ajuta şi de a îndruma.
În lucrul cu copiii supradotați, cele mai eficiente tehnologii pedagogice moderne sunt tehnologiile productive de învățare și. Aceste tehnologii vă permit să înțelegeți punctul de vedere al elevului și să priviți lucrurile din punctul lui și din punctul dumneavoastră de vedere, să folosiți cercetarea, căutarea parțială, rezolvarea problemelor etc.
Copiii supradotați demonstrează în mod clar nevoia de cercetare și activitate de căutare - aceasta este una dintre condițiile care le permite elevilor să se cufunde în procesul de învățare creativ și stimulează în ei setea de cunoaștere, dorința de descoperire, munca mentală activă și autocunoașterea. . Aș dori să arunc o privire mai atentă asupra metodei proiectului.
Metoda proiectului
se referă la tehnologii de formare bazată pe competențe. Utilizarea acestei metode în lecții și în activități extracurriculare oferă noi oportunități pentru activarea interesului cognitiv al elevilor și dezvoltarea abilităților creative. Ținând cont de interesele și nivelurile de talent ale anumitor studenți, aceștia sunt rugați să finalizeze unul sau altul proiect: să analizeze și să găsească o soluție la o problemă practică, organizându-și munca în modul de cercetare și completând-o cu un raport public de apărare a poziției lor. Această formă de educație îi permite unui copil supradotat, continuând să studieze cu semenii săi și rămânând inclus în relațiile sociale familiare, să-și aprofundeze calitativ cunoștințele și să-și identifice resursele în zona corespunzătoare conținutului supradotației sale. Profesorul aflat în această situație acționează ca consultant, coordonator de proiect, asistent, îndrumând căutarea unei soluții la problemă, dar nu figura dominantă în procesul educațional. Sarcina principală a profesorului este de a ajuta un copil supradotat să-și demonstreze și să-și dezvolte talentul în timp..Caracteristicile psihologice ale copiilor supradotați
Există băieți talentați care îmbină cu succes inteligența ridicată, creativitatea și modestia, bunătatea, sensibilitatea și atitudinea atentă față de oameni. Băieții talentați au un alt stimulent - să câștige. Deși prețul acestor victorii este o muncă lungă și dificilă pentru sine. Și aici ajutorul profesorilor este indispensabil. „Progresele tehnologice nu valorează absolut nimic dacă educatorii nu le pot folosi. Nu computerele creează miracole, ci profesorii!” - notează Craig Barrett și este imposibil să nu fii de acord cu asta.Predarea unui copil talentat și dezvoltarea capacității acestuia de a asimila în mod independent material complex este primul pas pe care un profesor trebuie să-l facă împreună cu secția sa pentru a insufla copilului gustul pentru munca serioasă, care include elemente de abordare creativă, care să însoțească acest copil. in viata. În plus, atunci când introduceți un copil talentat în subiectul de cercetare, îl introduceți în știință, este necesar să stabiliți o sarcină specifică, și anume, dezvoltarea independenței în luarea deciziilor cu privire la probleme și probleme științifice, precum și apariția copilului. cu idei calitativ noi.
Un rol important în aceasta îl joacă reacția adulților, capacitatea profesorului de a crea cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, de a stimula activitatea creativă a copiilor supradotați, ceea ce, după cum arată experiența, se poate face. în lecţii. Sarcina profesorului este de a crea condiții pentru stăpânirea practică a unei limbi accesibile fiecărui elev, de a alege metode de predare care să permită fiecărui elev să-și arate activitatea și creativitatea.
În concluzie, aș dori să observ că munca unui profesor cu copii supradotați este un proces complex și fără sfârșit. Este nevoie de la profesor creștere personală, cunoștințe bune, permanent actualizate în domeniul psihologiei celor supradotați și educației acestora, precum și o colaborare strânsă cu psihologii, alți profesori, administrația și întotdeauna cu părinții. Este nevoie de o creștere constantă în stăpânirea flexibilității pedagogice, capacitatea de a abandona ceea ce și astăzi părea o descoperire creativă și o putere. Socrate a vorbit despre asta foarte precis: „Învățătorule, pregătește-ți un elev de la care tu însuți poți învăța.”
Bibliografie:
1. Andreev V.I., „Dialectica educației și autoeducației unei personalități creative. Fundamentele pedagogiei creativității”, Kazan, 2007.
2. Leites N.S. Talent legat de vârstă și diferențe individuale: lucrări selectate. - M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: Editura NPO „MODEK”, 2003.
3. Experiență de lucru cu copii supradotați în Rusia modernă. Culegere de materiale ale conferinței științifice și practice din întreaga Rusie / Științifică. ed. N.Yu. Sinyagina, N.V. Zaitseva. - M.: Centrul Armanov, 2010.
4. Experiența de lucru cu copiii supradotați în Rusia modernă: materiale ale conferinței științifice și practice din întreaga Rusie. Moscova, 6-8 februarie 2003 / Editor științific L.P. Duganova
Locul de muncă: Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala secundară nr. 58”, Naberezhnye Chelny, Republica Tatarstan
Diagnosticul supradotației nu ar trebui să servească scopului selecției, ci să fie un mijloc pentru cea mai eficientă formare și dezvoltare a unui copil supradotat.(Din conceptul de lucru al talentului.)
Tehnica „Portretului intelectual”.
Tehnica se adresează profesorilor. Acesta are scopul de a ajuta la sistematizarea propriilor idei despre abilitățile mentale ale copiilor. Parametrii utilizați pentru evaluare determină operațiile mentale de bază și caracteristicile gândirii observate în timpul interacțiunii cu copilul.
Această metodă, ca toate metodele de diagnosticare a supradotației pentru profesori și părinți, nu exclude posibilitatea utilizării metodelor clasice de psihodiagnostic, ci, dimpotrivă, ar trebui considerată una dintre componentele unui set de metode de psihodiagnostic comune unui psiholog.
Sfera cognitivă
1. Originalitatea gândirii– capacitatea de a prezenta idei noi, neașteptate, care diferă de cele larg cunoscute, general acceptate, banale.
Se manifestă în gândirea și comportamentul copilului, în comunicarea cu semenii și adulții, în toate tipurile de activități ale acestuia (exprimate clar în natura și tema desenelor independente, scrierea poveștilor, proiectarea etc.).
2. Flexibilitatea gândirii– capacitatea de a găsi rapid și ușor noi strategii de soluție, de a stabili conexiuni asociative și de a trece (în gândire și comportament) de la fenomene dintr-o clasă la altele, adesea îndepărtate ca conținut. Se manifestă prin capacitatea de a găsi strategii alternative de rezolvare a unei probleme.
3. Productivitate Fluența gândirii, sau fluența, este de obicei considerată ca fiind capacitatea de a genera un număr mare de idei.
Se manifestă și poate fi apreciată prin numărul de opțiuni pentru rezolvarea diverselor probleme și produse ale activității (proiecte, desene, eseuri etc.).
4. Capacitate de analiză și sinteză. Analiza este o prelucrare liniară, secvenţială, logic precisă a informaţiei, care implică descompunerea acesteia în componente. Sinteza, dimpotrivă, este sincronizarea ei, unificarea într-o singură structură.
Această abilitate se manifestă cel mai clar atunci când rezolvă probleme și probleme logice și poate fi identificată în aproape orice tip de activitate a copilului.
5. Clasificare și clasificare– procese mentale care sunt cruciale în structurarea informațiilor noi, implicând asocierea obiectelor individuale în clase, grupuri, categorii.
Se manifestă, pe lângă sarcini logice speciale, într-o varietate de activități ale copiilor, de exemplu, în dorința de a colecta, sistematiza materialele obținute.
6. Concentrație marese exprimă de obicei în două trăsături principale ale psihicului: un grad ridicat de imersiune într-o sarcină și capacitatea de a „acorda” cu succes (chiar și în prezența interferențelor) de a percepe informații legate de scopul ales. Se manifestă printr-o tendință de a se angaja în activități complexe și relativ lungi (celălalt pol se caracterizează printr-un „prag scăzut de oprire”, care se exprimă prin oboseală rapidă și incapacitatea de a face un lucru pentru o lungă perioadă de timp).
7. Memoria – capacitatea unui copil de a-și aminti fapte, evenimente, simboluri abstracte și diferite semne este cel mai important indicator al supradotării. Totuși, trebuie avut în vedere că avantajul în creativitate nu este cel care are mai multă memorie, ci cel care este capabil să recupereze rapid informațiile necesare din memorie.
Manifestarea diferitelor tipuri de memorie (pe termen lung și pe termen scurt, semantică și mecanică, figurativă și simbolică etc.) este ușor de detectat în procesul de comunicare cu copilul.
Sfera dezvoltării personale
1. Pasiune pentru conținutul sarcinii. Mulți cercetători consideră că această calitate este caracteristica principală a supradotației. Activitatea acționează apoi ca un mijloc eficient de dezvoltare a abilităților atunci când este stimulată nu de simțul datoriei, nu de dorința de a primi un premiu sau de a câștiga un concurs, ci, în primul rând, de interesul față de conținut.
Se manifestă în activitățile și comportamentul copilului. Motivația dominantă poate fi identificată prin observații și conversații.
2. Perfecționismul caracterizată prin dorința de a aduce produsele oricăreia dintre activitățile sale pentru a satisface cele mai înalte cerințe. După cum notează experții, copiii foarte supradotați nu sunt mulțumiți decât dacă ating cel mai înalt nivel posibil în îndeplinirea muncii lor.
Se manifestă într-o varietate de activități și se exprimă într-o dorință persistentă de a face și de a reface pentru a îndeplini cele mai înalte standarde personale.
3. Autonomia socială– capacitatea și dorința de a rezista opiniei majorității. La un copil, în ciuda imitației caracteristice vârstei preșcolare și școlare primară, această calitate este de asemenea prezentă și caracterizează gradul de independență și independență a copilului - calități necesare atât pentru un creator tânăr, cât și pentru un adult.
Se manifestă în dorința de a apăra propriul punct de vedere, chiar dacă se opune părerii majorității, în dorința de a acționa și de a acționa într-un mod neconvențional, original.
4. Conducere numită dominație în relațiile interumane, în jocurile și activitățile comune ale copiilor, ceea ce oferă copilului prima experiență de luare a deciziilor; acest lucru este foarte important în orice activitate creativă. Nu întotdeauna, dar adesea conducerea este rezultatul superiorității intelectuale. Copilul își menține încrederea în sine atunci când este înconjurat de alți oameni, comunică ușor cu alți copii și adulți; are inițiativă în comunicarea cu colegii și își asumă responsabilitatea.
5. Competitivitate– tendinta spre forme competitive de interactiune. Experiența victoriilor și mai ales a înfrângerilor dobândite ca urmare este un factor important în dezvoltarea personală și construirea caracterului. Se manifestă printr-o tendință sau reticență de a participa la activități care implică forme competitive de interacțiune.
6. Amploarea intereselor. Interesele diverse și relativ stabile ale unui copil nu sunt doar o dovadă a talentului său, ci și un rezultat dezirabil al muncii educaționale. Baza acestei calități la oamenii înalt dotați sunt oportunitățile mari și universalismul.
Se manifestă în dorința de a se angaja într-o varietate de activități care sunt diferite unele de altele, în dorința de a-și încerca puterea într-o varietate de domenii.
7. Umor . Fără capacitatea de a detecta absurditățile și de a vedea amuzantul într-o varietate de situații, este imposibil să-ți imaginezi o persoană creativă. Această abilitate se manifestă și se formează încă din copilărie. Este o dovadă a supradotației și, în același timp, un mecanism eficient și o protecție psihologică.
Manifestările umorului sunt cu mai multe fațete, precum viața însăși, se pot detecta cu ușurință atât prezența, cât și absența.
Instrucțiuni
Cum se evaluează? Pentru estimare vom folosi metodapuncte polare.Vom evalua fiecare caracteristică a potențialului unui copil pe o scară de cinci puncte:
5 – trăsătura de personalitate evaluată este bine dezvoltată, clar exprimată și se manifestă adesea în diverse tipuri de activități și comportament;
4 – proprietatea se exprimă vizibil, dar se manifestă inconsecvent, în timp ce proprietatea opusă acesteia se manifestă foarte rar;
3 – trăsăturile de personalitate evaluate și opuse în comportament și activitate se echilibrează reciproc.
2 – o trăsătură de personalitate opusă celei evaluate este mai pronunțată și mai des manifestată.
1 – o trăsătură de personalitate opusă celei evaluate este clar exprimată și adesea se manifestă este fixată în comportament și în toate tipurile de activități;
0 – nu există informații care să evalueze această calitate (nu o am).
Introduceți notele în tabel. Rezultatul va fi mai obiectiv dacă folosiți metoda evaluărilor experților, adică implicați în acordarea notelor și alți profesori care îi cunosc bine pe acești copii. Notele acordate (sau mediile aritmetice calculate din rezultatele evaluărilor efectuate de mai mulți profesori) pot fi prezentate grafic. Rezultatul ideal sunt doi heptagoane regulate. Dar o evaluare obiectivă a unui copil real are ca rezultat, de obicei, un asterisc de configurație complexă.
Graficul face informațiile mai vizuale și oferă o idee despre direcția în care ar trebui să desfășurăm lucrările ulterioare (graficul 1).
Graficul 1. Tehnica „Portretului intelectual”, un exemplu de construire a unui „profil grafic” al unui copil.
Acest grafic oferă o idee clară a direcției în care ar trebui efectuate lucrări ulterioare (a se vedea metodologia de evaluare a talentului general, graficul 1).
Caracteristicile elevilor
Caracteristicile generale ale tehnicii
Metodologia propusă a fost dezvoltată în SUA și este folosită în școlile pentru copiii supradotați. a fost creat pentru a ajuta profesorul să-și sistematizeze propriile idei despre diverse aspecte ale dezvoltării copilului. Rezultatul acestei evaluări a profesorului prezintă un interes necondiționat atât pentru psihologul școlar, cât și pentru profesorul însuși.
Student __________________________
Data _____________________________
Clasa _________________________________
Profesor __________________________
scoala ____________________________
Descrieți comportamentul tipic al elevului prin marcarea spațiului liber de pe fiecare rând cu „da” sau „nu”.
Caracteristici educaționale
1. Are un vocabular neobișnuit de mare _______________________.
2. Posedă o cantitate mare de informații și vorbește liber pe diverse teme ________________________________________________.
3. Înțelege semnificația și motivele acțiunilor oamenilor și lucrurilor __________.
4. Este un observator viu: „vede mai mult” sau „obține mai mult” dintr-o poveste, film sau activitate decât alții ____________________________________________________________.
5. A intrat în această clasă având capacitatea de a citi mai mult decât ceea ce este necesar în această clasă _________________________________________.
6. A demonstrat o înțelegere rapidă a aritmeticii ___________________.
Caracteristici motivaționale
1. Perseverent în căutarea unei soluții la sarcina _____________________.
2. Devine ușor distras în timpul unei sarcini sau sarcini plictisitoare ________________________________________________________________.
3. De obicei îi întrerupe pe ceilalți ________________________________.
4. Face un efort pentru a finaliza acțiunea _________________.
5. Are nevoie de îndrumare minimă din partea profesorilor _______.
6. Tenace în a-și apăra opinia _____________________.
7. Sensibilă la opiniile celorlalți ___________________________.
8. Nu indiferent de bine și rău, bine și rău, dreptate, poate condamna oameni, evenimente, lucruri.
9. tinde să-i influențeze pe alții; adesea îi conduce pe alții; poate fi lider _________________________________________________________.
Caracteristici creative
1. Curios și curios, pune o mulțime de întrebări (nu doar pe subiecte reale) _______________________________________________.
2. Manifestă interes pentru jocuri intelectuale, fantezii______
____________________________________________________________.
3. Adesea oferă răspunsuri neobișnuite, spune povești imaginative și este predispus la exagerare ____________________.
4. Se străduiește cu pasiune să spună altora despre descoperirile lui ______.
5. Manifestă un simț ascuțit al umorului și vede umor în situații care nu par umoristice altora, îi place jocul de cuvinte (jocă cuvintele) _____________________________________________.
6. Nu sunt înclinați să accepte o „decizie oficială” cu privire la credință fără cercetare critică; poate necesita argumente și dovezi ____________________________________________________________.
7. Nu pare agitat atunci când ordinea normală a ________________________________________________________________ este perturbată.
Caracteristici de conducere
1. Își asumă responsabilitatea.
2. Colegii lui de clasă îl iubesc.
3. Lider în mai multe activități.
DESPRE PRELUCRAREA REZULTATELOR.
Pentru lucrări practice, nu este necesară nicio prelucrare suplimentară față de ceea ce ați făcut deja. Rezultatele, după cum se spune, sunt evidente. Acest profil completat de dvs. vă va spune multe despre copil, ceea ce cu siguranță îi va ajuta pe alți profesori, de exemplu, atunci când copilul trece de la școala primară la gimnaziu sau de la școala primară la liceu.