Муніципальний автономний освітній заклад
«Міаська середня загальноосвітня школа №16»
Сучасні освітні аспекти розвитку обдарованих дітей
За обдарованими дітьми – майбутнє Росії.
Пояснювальна записка
В даний час, коли значення інтелектуального та творчого людського потенціалу зростає, робота з обдарованими дітьми є вкрай необхідною. Дуже важливо, приймаючи новий клас, нових учнів, ставити собі за мету: підтримати прагнення дитини до самостійної діяльності, створити умови для дослідження, розвинути інтерес до предмета. З поставленої мети випливають відповідні завдання:
Виявлення обдарованих;
Розвиток інтелектуальних здібностей та компетентностей учнів;
Перехід до нового змісту освіти;
здійснення індивідуалізації, диференціації навчання, використання особистісно-орієнтованого підходу розвитку учня;
Розвиток здібностей учнів через інтеграцію урочної та позаурочної діяльності, участь у проектній, дослідній та експериментальній діяльності;
Підвищення педагогічної майстерності;
створення системи роботи з обдарованими дітьми;
Успішність роботи з обдарованими дітьми багато в чому залежить від того, як організована робота з цією категорією учнів. Багато дітей обдаровані від природи, проте необхідна чітка організація навчальної діяльності, цілеспрямована і систематична робота.
Свою педагогічну діяльність у середній загальноосвітній школі №16 міста Міасса я розпочала у 1994 році. Вже на той момент у школі була створена ефективна система роботи з обдарованими дітьми, яка працює на досягнення стратегічної мети розвитку школи, основна ідея якої полягає у послідовному виявленні, підтримці та розвитку обдарованості учнів.
У цій статті хочу представити свою систему роботи з обдарованими дітьми.
Протягом багатьох років мені доводиться працювати з учнями різних вікових груп: 5–9 класи, 10–11 класи. Останні п'ятнадцять років працюю у класах «Лідер» (диференціація та відбір учнів за рівнем навчання), у класах профільного навчання (соціально-гуманітарні).
Подана система має сувору структуру і включає три основні аспекти: виявлення, створення умов розвитку здібностей обдарованих дітей і результативність, т. е. реалізація їх потенційних можливостей.
Для успішного розвитку обдарованості учнів використовую такі технології:
1) особистісно-орієнтоване навчання;
2) інформаційно – комунікаційні технології;
3) технологія дослідницької діяльності;
4) проблемне навчання.
Методика виявлення обдарованих дітей проходить три етапи:
І етап протікає у межах урочних занять. На цьому етапі намагаюся виявити інтерес до свого предмета.
II етап - позаурочні форми роботи, де з'являється можливість у дитини на повну силу проявити себе, розкрити свої таланти.
ІІІ етап – заключний. На цьому етапі я проводжу роботу з вузьким колом учнів, які виявили творчі здібності та зацікавленість у предметі. Формами роботи цього етапу є, проектна та дослідницька діяльність, участь у конкурсах, олімпіадах різного рівня.
Умови успішної роботи з обдарованими учнями:
1. Створення та постійне вдосконалення методичної системи та роботи з обдарованими учнями.
Результативність.
Систематична робота з обдарованими учнями дає позитивні результати. У 11 «В», гуманітарному класі, з літератури минулого навчального року зросла якість знань учнів до 86%, у 9-Д (клас «Лідер») – до 97%. Вдалося найповніше реалізувати творчий потенціал учнів, що свідчать вдалі виступи хлопців (таблиця додається).
1.Урочна діяльність
Форми роботи з обдарованими дітьми:
Різнорівневе навчання.
Першим щаблем є спостереження над діяльністю учнів під час уроків російської мови та літератури. Потрібно вже на цьому етапі підтримати інтерес у учнів та виявити обдарованих дітей. І тому я використовую різні творчі завдання, під час виконання яких виявляються здібності учнів. У кожному класі матеріал, що вивчається, організований на різних рівнях (А-базовий, В-високий, С-підвищений). Обдаровані діти мають можливість займатися на найвищому рівні навчання. По кожному розділу програми накопичено матеріал різнорівневих завдань та вправ з тем.
Профільне навчання.
З 2006 року у школі реалізується профільне (соціально-гуманітарне) навчання, яке передбачає глибше вивчення літератури. Крім цього виділяється годинник на елективні та факультативні курси з предмета. Таке навчання дозволяє за рахунок змін у структурі, змісті та організації освітнього процесу повніше враховувати інтереси та здібності учнів. Технологія навчального дослідження забезпечує творчість, продуктивну діяльність та найбільш ефективні та міцні знання. Не випадково, що вже кілька років поспіль мої випускники обирають такий складний іспит, як література, і складають його цілком успішно.
Навчальний творчий проект.
Цінність методу проектів у тому, що дозволяє дітям вибрати діяльність з інтересам, під силу, сприяє зародженню інтересу до наступним справам, спонукає дітей добувати нові знання, використовувати наявний досвід під час вирішення конкретних проблем. Практична спрямованість методу дозволяє школярам відчути, наскільки значущі набуті знання життя. Метод проектів значною мірою може збагатити класно-урочну систему як із способів організації самостійної роботи учнів. Такі самостійно розроблені проекти (матеріальні чи інтелектуальні) привчають дітей до самостійності, творчості, ініціативності. Виконуються як групові, і індивідуальні проекти.
На мій погляд, створення проектів учні повинні приступати вже в 5-му класі. Цьому віку найбільше відповідають творчі проекти. Для таких проектів характерне творче осмислення учнями художнього тексту та створення оригінальних робіт. Це може бути спільна газета, твір, відеофільм, сценарій свята, драматизація тощо. Часто до роботи над творчими проектами залучаються інші види мистецтва.
Програма О.Г. Кутузова великою мірою сприяє втіленню життя літературно-творчих проектів. Програма особливу роль відводить творчим роботам та завданням, орієнтованим на розвиток творчого потенціалу учнів та формування у них літературно-художніх умінь. Зміст творчої діяльності закладено у самій програмі: вивчення кожного розділу закінчується створенням цілісного тексту певного жанру. Учні вигадують вірші, казки, оповідання, сценки тощо. індивідуально або, якщо робота викликає труднощі, у групах. І тут діти як пишуть літературні твори, а й створюють до них ілюстрації. А завдання для творчих проектів можна знайти у хрестоматії у розділах «Творча майстерня», «Проба пера».
Різноманітні форми проведення уроків (нестандартні уроки):
мозковий штурм, прес-конференція, заліки-вертушки, уроки семінари, ділові ігри
2. Позаурочна діяльність
До такої форми роботи належать: консультації, підготовка до різних олімпіад, підготовка до здачі ЄДІ, ДІА, створення науково-дослідних робіт та творчих проектів, участь у різноманітних конкурсах тощо.
Елективні курси
На всіх щаблях навчання проводяться курси з літератури та російської мови. Грамотна організація роботи елективних курсів є невід'ємною складовою виявлення та розвитку обдарованості учнів, оскільки сприяє вирішенню наступних педагогічних завдань:
Дозволяє учням спробувати свої сили у поглибленому вивченні
предмета;
Дозволяє учням реалізувати свій інтерес до поглибленого вивчення
предмета;
Створюється можливість індивідуальної роботи вчителя з учнями;
Створюється можливість реалізувати нестандартні форми навчання, що враховують індивідуальні здібності учнів.
На кінець вересня навчального року формуються групи учнів, які бажають займатися навчальними предметами додатково. Вони відвідують курси в позаурочний час. Потрібно підготувати та організувати роботу елективного курсу таким чином, щоб він відповідав очікуванням усіх учнів, які виявили до нього інтерес. Іноді до кінця навчального року кількість учнів, які відвідують спецкурс, зменшується, але це вважається нормальним. У результаті елективному курсі займаються діти, яким цікавий навчальний предмет, але готові прикладати зусилля, працювати, досягати результатів у цьому навчальному предметі.
Консультації
Консультації я поділяю на два види: індивідуальні та групові. Індивідуальні консультації проводяться з учнями в міру потреби. Особливо це стосується допомоги учню під час підготовки до науково-практичної конференції, олімпіади, інших інтелектуальних конкурсів. Групові консультації проводяться за певними днями, за потреби. На групових консультаціях можна організувати з учнями проектно-дослідницьку діяльність, підготовку до здачі ЄДІ, ДІА.
Олімпіади
У рамках підтримки обдарованих дітей я намагаюся, щоб мої учні брали участь у предметних олімпіадах. На мою думку, предметна олімпіада - один із способів визначення глибини інтересу дитини до предмета, виявлення особливих здібностей до вивчення певної предметної галузі.
Підготовка до олімпіади відбувається по-різному. Я відбираю матеріал минулих років, систематизую, на основі зібраних завдань, складаю нові на усунення допущених помилок. Крім цього, часто користуюся Інтернет-ресурсами, знаходжу такі завдання, які розвивали б творчий початок в учні, критичне, аналітичне мислення, завдання, які провокують учня на пошук виходу із ситуації. Отриманий на виході матеріал роздаю учням додому опрацювати самостійно, потім на консультаціях (для підготовки до олімпіад школа виділяє 1 годину) розбираємо помилки, аналізуємо. До речі, хлопцям дуже подобається самим підбирати завдання, аналогічні до моїх. Але хотілося б відзначити, що останні роки завдання з літератури на муніципальному рівні докорінно відрізняються від завдань на шкільній олімпіаді, що іноді призводить до труднощів у підготовці.
Запорука успіху під час підготовки до олімпіад - це правильне виявлення обдарованого і зацікавленого у цій предметної області дитини, індивідуальні заняття, створені задля вивчення матеріалу, а й на вміння застосовувати свої знання у нестандартної ситуації, вміння мислити у виконанні завдань олімпіадного характеру. У разі наявності перерахованих умов та збігу бажання та можливостей дитини до самовдосконалення у предметі з бажаннями та можливостями вчителя – високий результат не змусить себе довго чекати.
Науково-дослідницька діяльність
Останнім часом дедалі пильнішу увагу привертає така освітня технологія, як науково-дослідна діяльність учнів.
Дослідницька діяльність учнів допомагає сформувати у кожній дитині творчу особистість з розвитком самосвідомості, дозволяє випробувати, випробувати, виявити та актуалізувати хоча б деякі зі своїх талантів. Справа педагога – створити та підтримати творчу атмосферу.
Ми вже не перший рік беремо участь у науково-практичній конференції «Інтелектуали 21 століття» з науково-дослідними роботами у різних секціях «Лінгвістика», «Літературознавство», «Мистецтвознавство», «Літературне краєзнавство», «Етнографія та фольклор».
Науково-дослідницька робота учнів - це результат цілеспрямованої роботи під керівництвом педагога. Тому дуже важливо не помилитися у виборі учня - претендента, тому що робота складна та серйозна. Не всі можуть подолати всю дистанцію від вибору теми до захисту своєї роботи, яка має відрізнятися новизною, практичною значимістю, ефективністю.
Дослідницька діяльність передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження у науковій сфері:
· Вибір теми, постановка проблеми;
· Вивчення теорії, присвяченої даній проблематиці, збір матеріалу; його аналіз та узагальнення;
· Індивідуальна робота педагога з учнями, науковий коментар;
· Оформлення виконаних дослідницьких робіт, підготовка до захисту роботи.
Будь-яке дослідження має таку структуру. Такий ланцюжок є невід'ємною належністю дослідницької діяльності, нормою її проведення.
Успіхи моїх учнів – це мої успіхи. Ситуацію успіху ми маємо створювати не епізодично, а постійно, тим самим підвищуючи внутрішню мотивацію дитини до досягнення високих результатів.
На закінчення хотілося б відзначити, що робота педагога з обдарованими дітьми - це складний процес, що ніколи не припиняється. Він вимагає від вчителя особистісного зростання, хороших, постійно оновлюваних знань у галузі психології обдарованих та їх навчання, а також тісної співпраці з іншими вчителями, адміністрацією та обов'язково з батьками. Він потребує постійного зростання майстерності педагогічної гнучкості. Про це дуже точно висловився Сократ: «Вчителю, підготуй собі учня, у якого сам зможеш навчатися».
Робота з обдарованими дітьми
2016 рік
Банк обдарованих дітей
| Прізвище ім'я | Здібності | |||
| Шевченка Юлія Гузєєва Ліза Гринькова Ліза Горшкова Катя | за рівнем: високі; По особистісній сфері: розумові; інтерес до предмета російська, література. | Конкури творів, віршів, «Проба пера», предметні олімпіади, предметні чемпіонати Творчі проекти |
||
| Реймер Ірина, Мундт Аліса, Погонялкіна Ірина, Тараканов Діма, Маслова Олена, Звонарьова Влада, Булатова Влада | за рівнем: високі; інтерес до предмета російська, література. По особистісній сфері: творчі (нестандартне мислення та бачення світу); За спільністю прояви: загальні (активність, критичність, швидкість, увага) | Конкури творів, віршів; Творчий проект |
||
| Задорогін Денис | за рівнем: високі; За особистісною сферою: академічні (яскраво виражена здатність вчитися), розумові (уміння мислити, аналізуючи, зіставляючи факти), творчі, виконавські | Шкільні та муніципальні НВК секція «Мистецтвознавство» Чемпіонат світу. |
||
| Жукова Надія Петрова Євгенія Манакова Христина Насиров Артур Баклакова Ангеліна Матвєєва Ольга Польова Юлія | за рівнем: високі; | Конкури творів, віршів. Робота в шкільній газеті «ШАНС», Предметні олімпіади, предметні чемпіонати «Лінгвістика» |
||
| Аброськіна Наталія Сингатуліна Жанна | за рівнем: високі; По особистісній сфері: розумові, академічні (яскраво виражена здатність вчитися), розумові (уміння мислити, аналізуючи, зіставляючи факти), творчі, виконавські За спільністю прояви: загальні (активність, критичність, швидкість, увага, спеціальні: (літературні) | Конкури творів, віршів Участь у «Пробі пера». Предметні олімпіади, предметні чемпіонати. Творчий проект НВК секція «Журналістика» |
||
| Калмикова Ксенія | за рівнем: високі; По особистісній сфері: розумові, академічні (яскраво виражена здатність вчитися), розумові (уміння мислити, аналізуючи, зіставляючи факти), творчі, виконавські За спільністю прояви: загальні (активність, критичність, швидкість, увага, спеціальні: (літературні) | Предметні олімпіади, предметні чемпіонати. Творчі проекти НВК секція «Літературознавство» |
План роботи з обдарованими дітьми на 2015–2016 навчальний рік. вчителя російської мови та літератури Валєєвої Ф. Р.
| Заходи, що проводяться | Терміни | Клас | Обдаровані діти | Очікуваний результат | Досягнення (на кінець року) |
|
| Підготовка до шкільного етапу олімпіади (література, російська мова) | вересень | 10-ті класи | Призові місця на шкільному етапі олімпіади | Переможці та призери |
||
| Міжнародний конкурс – гра «Російське ведмежа-мовознавство для всіх» | 6-А (5 осіб) 8-Д (22 особи) 10-ті класи (15 осіб) | Призові місця у конкурсі | Призові місця по школі |
|||
| «Молодіжний чемпіонат з літератури» | Задорогін Денис Погонялкіна Ірина | Призові місця у конкурсі | ||||
| Підготовка до міському етапу олімпіади з предмету (література, російська мова) | Жукова, Петрова, Калмикова, Грибанова, Реймер, Мундт, Захарова, Баклакова | Переможці, призери | (3, 4 місце з літератури) |
|||
| Всеросійська олімпіада «Країна талантів» 1 потік | 6,8, 10 класи | 27 осіб | Призові місця у конкурсі | Є призери та переможці на муніципальному та регіональному рівні |
||
| Робота шкільної газети «ШАНС» | Протягом року | 12 осіб | Участь у конкурсах | |||
| 1 рівень | 28 осіб | Призові місця | 10 людей вийшли на муніципальний рівень |
|||
| Всеросійський конкурс «Проба пера» | Гринькова, Аброськіна, Сінгатуліна | Призові місця | Гринькова-дипломант |
|||
| Шкільний етап НВК "Інтелектуали 21 століття" | Січень лютий | Задорогін, Тараканов (секція «Мистецтвознавство»), Калмикова (секція «Літературознавство»), Насиров (секція «Етнографія. Фольклор»), Аброськіна, Сінгатуліна (секція «Журналістика) | Переможці, вихід на муніципальну НВК | Задорогін, Тараканов (секція «Мистецтвознавство») – 1 місце |
||
| Муніципальний етап НВК "Інтелектуали 21 століття" | Переможці, призери | Задорогін, Тараканов (секція «Мистецтвознавство») – 3 місце Калмикова (секція «Літературознавство»)- |
||||
| Участь у муніципальному конкурсі, присвяченому поезіям татарського поета Муси Джаліля. | Шевченка Ю., Вдовина К., Жукова М. | Вихід на регіональний рівень | учасник |
|||
| Участь у муніципальному конкурсі «Жива класика» | Шевченка, Гузєєва Жукова Н. | Вихід на регіональний рівень | Диплом 2 ступеня |
|||
| Участь у південноуральській НВК «Крок у майбутнє» | Калмикова До. | Переможець, призер | Призер, диплом 2 ступеня |
|||
| Обласний конкурс військово-патіотичних досліджень | Петрова Є. | Переможці, призери | Диплом 3 ступеня |
|||
| Муніципальний конкурс на найкращого читця «Жива класика» | Жукова Надія | Диплом 2 ступеня |
||||
| Всеросійська олімпіада «Країна талантів» 2 потік | Переможці | Конкурс триває |
||||
| Південноуральська олімпіада "Зірка". 2 рівень | Звонарьова, Коршунова Жукова, Захарова, Польова | Вихід на 3 рівень | Олімпіада триває |
|||
| Муніципальний конкурс віршів та творів про ВВВ | Гринькова, Шевченка Аброськіна, Жукова | Вихід на регіональний рівень |
Система робота освітнього закладу з обдарованими дітьми/ авт.-упоряд. Н. І.
Панютіна та ін. – Волгоград: Вчитель, 2008. – 204с.
щодо визначення схильності вчителя до роботи з обдарованими дітьми
Виберіть один із запропонованих варіантів відповіді.
1. Чи вважаєте ви, що сучасні форми та методи роботи з обдарованими дітьми можуть бути покращені?
б) ні, вони й так досить гарні;
в) так, у деяких випадках, але за сучасного стану школи - не дуже.
2. Чи впевнені ви, що самі можете брати участь у зміні роботи з обдарованими дітьми?
а) Так, здебільшого;
в) так, у деяких випадках.
3. Чи можливе те, що деякі з ваших ідей сприяли б значному
покращення у виявленні обдарованих дітей?
б) так, за сприятливих обставин;
в) лише певною мірою.
4. Чи вважаєте ви, що в недалекій перспективі гратимете важливу роль у
важливих змін у навчанні та вихованні обдарованих дітей?
а) Так, напевно; б) це малоймовірно; в) можливо.
5. Коли ви вирішуєте зробити якусь дію, чи думаєте ви, що здійсните
свій задум, що допомагає покращенню стану справ?
б) часто думаю, що не зможу;
в) так, часто.
6. Чи ви відчуваєте бажання зайнятися вивченням особливостей неординарних
особистостей?
а) Так, це мене приваблює;
б) ні, мене це не приваблює;
в) все залежить від затребуваності таких людей у суспільстві.
7. Вам часто доводиться займатися пошуком нових методів розвитку здібностей
дітей. Чи ви відчуваєте задоволення в цьому?
б) задовольняюся лише тим, що є;
в) ні, оскільки вважаю слабкою систему стимулювання.
8. Якщо проблема не вирішена, але її вирішення вас хвилює, чи хочете ви знайти той
теоретичний матеріал, що допоможе вирішити проблему?
б) ні, достатньо знань передового досвіду;
9. Кода ви відчуваєте педагогічні зриви, то:
а) продовжуєте сильніше наполягати на починанні;
б) махнете рукою на витівки;
в) продовжуєте робити свою справу.
10. Чи сприймаєте ви критику на свою адресу легко та без образ?
11. Коли ви критикуєте когось, чи намагаєтеся ви в той же час підбадьорити його?
а) Не завжди.
б) при гарному настрої;
в) здебільшого намагаюся це робити.
12. Чи можете ви відразу згадати у подробицях розмову з цікавою людиною?
а) Так, звісно;
б) запам'ятовую лише те, що мене цікавить;
в) всього згадувати не можу.
13. Кода ви чуєте незнайомий термін у знайомому контексті, чи зможете ви його повторити у подібній ситуації?
а) Так, без труднощів;
б) так, якщо цей термін легко запам'ятати;
14. Учень задає вам складне питання на «заборонену» тему. Ваші дії:
а) ви ухиляєтеся від відповіді;
б) ви тактовно переносите відповідь інший час;
в) ви намагаєтесь відповідати.
15. У вас є своє основне кредо у професійній діяльності. Коли ви його захищаєте, то:
а) можете відмовитися від нього, якщо вислухаєте переконливі аргументи опонентів;
б) залишитеся на своїх позиціях, які б аргументи не висували;
в) змініть свою думку, якщо тиск буде дуже потужним.
16. На уроках з власного предмета мені імпонують такі відповіді учнів:
а) середній;
б) достатній;
в) оригінальний.
17. Під час відпочинку ви віддаєте перевагу:
а) вирішувати проблеми, пов'язані з роботою;
в) поринути у світ ваших улюблених захоплень.
18. Ви займаєтесь розробкою нового уроку. Вирішаєте припинити цю справу, якщо:
а) на вашу думку, справа добре виконана, доведена до завершення;
б) ви більш менш задоволені;
в) вам ще не все вдалось зробити, але є й інші справи.
Підрахуйте бали, які ви набрали наступним чином: за відповідь «а» - 3; «б» -1; "в 2.
Результати:
49 і більше балів. Ви маєте велику схильність до роботи з обдарованими дітьми. Ви маєте для цього потенційні можливості. Ви здатні стимулювати творчу активність, підтримувати різноманітні види творчої діяльності учнів.
Від 24 до 48 балів. У вас є схильність до роботи з обдарованими дітьми, але вони вимагають додаткових ваших бажань, ресурсів та активного саморегулювання в інтелектуальному процесі. Вам потрібний правильний вибір об'єкта спрямованості творчого інтересу учнів.
23 і менше балів. Нахилів до роботи з обдарованими дітьми, звичайно, обмаль. Більшою мірою ви самі не виявляєте до цього «особливого прагнення». Але за відповідної мобілізації духовних сил, віри в себе, кропіткої роботи у сфері підвищеного інтелекту ви зможете досягти багато чого у вирішенні цієї проблеми.
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ
РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ
ФЕДЕРАЛЬНА АГЕНЦІЯ З ОСВІТИ
ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ УСТАНОВА
ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ
«ТОБІЛЬСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ
ІНСТИТУТ імені Д.І. Менделєєва»
Кафедра педагогіки
Контрольна робота з педагогічної технології
На тему: «Обдарована дитина»
Тобольськ, 2009
I. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ВИВЧЕННЯ ОБДАРНОСТІ У ДІТЕЙ 5
1.1. Визначення понять «обдарованість» та «обдарована дитина» 5
1.2. Види обдарованості в дітей віком. 7
^ 2. СИСТЕМА РОБОТИ З ОДАРЕНИМИ ДІТЬМИ У МУ ДІД ЦДО ДЛЯ ДІТЕЙ «РАДУГА» 10
ВИСНОВОК 16
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ: 17
ВСТУП
Здатність мислити виникає лише разом із залученням до загальнолюдської культури, знань. Розум – це дар суспільства людині. Він формується та удосконалюється в ході індивідуального розвитку. Найважливіше завдання цивілізації – навчити людину мислити. У нескінченному пізнанні світу розум всесильний і невичерпний. "Творчі ресурси розуму можуть бути прирівняні лише до енергетичних ресурсів Сонця", - писав Чингіз Айтматов.Творче мислення не зводиться до логічно послідовного мислення. У процесі вирішення проблем, що виникають у житті, важливим виявляється все: і послідовність, і інтуїція, і емоції, і образне бачення світу. Ефективне тренування мислення та сприяє вдосконаленню цих його сторін. Мислення вчить, зокрема, вмінню узагальнювати, абстрагуватися і зосереджуватися, розкривати задум, виявляти головне та відокремлювати його від другорядного, вбачати незвичайне у буденному.
Серед найцікавіших та загадкових явищ природи дитяча обдарованість традиційно займає одне з провідних місць. Проблеми її діагностики та розвитку хвилюють педагогів упродовж багатьох століть. Інтерес до неї в даний час дуже високий, що легко можна пояснити суспільними потребами.
В даний час спостерігається підвищений інтерес до проблеми обдарованості, проблем виявлення, навчання та розвитку обдарованих дітей і, відповідно, до проблем підготовки педагогів для роботи з ними.
Обдарованість зараз визначається як здатність до видатних здобутків у будь-якій соціально значущій сфері людської діяльності, а не лише в академічній галузі. Обдарованість слід розглядати як досягнення та як можливість досягнення. Сенс твердження в тому, що потрібно брати до уваги і ті здібності, які вже виявилися, і ті, що можуть виявитися.
Вираз використовується дуже широко. Якщо дитина виявляє незвичайні успіхи у навчанні або творчих заняттях, значно перевершує однолітків, її можуть називати обдарованою. Численні праці (Венгер Л.А, Гільбух Ю.З, Лейтес Н.С, Бурменська Г.В) присвячені розгляду поняття - обдарована дитина, виявленню таких дітей, особливостям роботи з ними, їх психологічним проблемам. Останніми роками проблема відмінностей між дітьми по обдарованості «вийшла з тіні» і тепер викликає великий інтерес. Безперечні реальність і значущість цієї проблеми.
Яких дітей називають обдарованими? Як відбувається їх розвиток? Що можна зробити для їхньої підтримки?
З таких питань нагромаджено чималий досвід. З 1975 року існує Всесвітня рада з обдарованих та талановитих дітей, яка координує роботу з вивчення, навчання та виховання таких дітей, організовує міжнародні конференції.
Раннє виявлення, навчання та виховання обдарованих та талановитих дітей становить одну з головних проблем удосконалення системи освіти. Існує думка, що обдаровані діти не потребують допомоги дорослих, особливої уваги та керівництва. Проте з особистісних особливостей такі діти найбільш чутливі до оцінки своєї діяльності, поведінки й мислення, вони сприйнятливіші до сенсорним стимулам і краще розуміють відносини та зв'язку.
^
I. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ВИВЧЕННЯ ОБДАРНОСТІ У ДІТЕЙ
1.1. Визначення понять «обдарованість» та «обдарована дитина»
Обдарованість - це системна, що розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, непересічних) результатів в одному або кількох видах діяльності в порівнянні з іншими людьми.
Обдарованість – це своєрідне якісне поєднання здібностей, що забезпечують успішне виконання діяльності. Спільне дію здібностей, які мають певну структуру, дозволяє компенсувати недостатність окремих здібностей з допомогою переважного розвитку інших.
У Російській педагогічній енциклопедії говориться, що обдарованість - це системно розвивається протягом життя якість психіки, що визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, непересічних) результатів в одному або кількох видах діяльності в порівнянні з іншими людьми.
Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності.
Сьогодні більшість психологів визнає, що рівень, якісне своєрідність і характеру розвитку обдарованості - це результат складного взаємодії спадковості (природних задатків) і соціального середовища, опосередкованого діяльністю дитини (ігрової, навчальної, трудовий). У той самий час не можна ігнорувати роль психологічних механізмів саморозвитку особистості, які у основі формування та реалізації індивідуального обдарування.
Більшість психологів розглядає креативність (творчий потенціал) людини як один з найважливіших та певною мірою незалежний фактор обдарованості. Американський психолог П. Торренс визначив креативність як процес, який породжується сильною потребою людини у знятті напруги, що виникає в ситуації невизначеності та дефіциту інформації. Цей процес включає пошук та визначення проблеми, висування та перевірку гіпотез про шляхи її вирішення, пошук та обґрунтування рішень. Головну роль при цьому грає дивергентне (що йде в різних напрямках) мислення, здатне призводити до несподіваних висновків, на відміну від конвергентного, послідовного мислення, причому креативність обов'язково передбачає інтелектуальний розвиток людини вище за середній рівень, оскільки лише такий рівень може забезпечити основу для творчої продуктивності. Крім того, у численних дослідженнях було продемонстровано важливу роль мотиваційно-особистісних особливостей та умов соціального оточення обдарованих дітей у реалізації їхнього потенціалу.
Одним з найбільш дискусійних питань щодо проблеми обдарованих дітей є питання про частоту прояву дитячої обдарованості. Існують дві крайні погляду: “всі діти є обдарованими” - “обдаровані діти зустрічаються дуже рідко”. Зазначена альтернатива знімається в рамках наступної позиції: потенційна обдарованість по відношенню до різних видів діяльності притаманна багатьом дітям, тоді як актуальну обдарованість демонструє незначна частина дітей.
Та чи інша дитина може виявити особливу успішність у досить широкому спектрі діяльностей. Більше того, навіть в тому самому виді діяльності різні діти можуть виявити своєрідність свого обдарування стосовно різних її аспектів. Існує безліч видів та форм обдарованості, оскільки психічні можливості дитини надзвичайно пластичні на різних етапах її вікового розвитку.
Обдарованість дитини часто проявляється у успішності діяльності, що має стихійний, самодіяльний характер. Наприклад, дитина, захоплений технікою, вдома будує свої моделі, але до шкільної чи соціально організованої позашкільної діяльності (у гуртку, секції, студії) його заняття не має жодного відношення. Інша дитина захоплено вигадує вірші чи оповідання, але не хоче демонструвати їх педагогу. Судити про обдарованість дитини слід не лише за її шкільною діяльністю, а й за її позашкільними справами, а також за ініційованим ним самим формам діяльності.
^
1.2. Види обдарованості в дітей віком.
Систематизація видів обдарованості визначається критерієм, покладеним основою класифікації. У обдарованості можна назвати як якісний, і кількісний аспекти.
Якісні характеристики обдарованості виражають специфіку психічних можливостей людини та особливості їхнього прояву в тих чи інших видах діяльності. Кількісні характеристики обдарованості дозволяють описати ступінь їхньої виразності.
Серед критеріїв виділення видів обдарованості можна назвати такі:
Вид діяльності та її сфери психіки.
Ступінь сформованості.
Форма виявів.
Широта проявів у різних видах діяльності.
Особливості вікового розвитку.
До основних видів діяльності відносяться: практична, теоретична (з огляду на дитячий вік, краще говорити про пізнавальну діяльність), художньо-естетична, комунікативна та духовно-ціннісна. Сфери психіки представлені інтелектуальною, емоційною та мотиваційно-вольовою. У межах кожної сфери можна виділити такі рівні психічної організації. Так, у рамках інтелектуальної сфери розрізняють сенсомоторний, просторово-візуальний та понятійно-логічний рівні. У рамках емоційної сфери – рівні емоційного реагування та емоційного переживання. У рамках мотиваційно-вольової сфери - рівні спонукання, постановки цілей та смислопородження.
Відповідно можуть бути виділені такі види обдарованості:
У практичній діяльності, зокрема, можна виділити обдарованість у ремеслах, спортивну та організаційну.
У пізнавальній діяльності - інтелектуальну обдарованість різних видів залежно від предметного змісту діяльності (обдарованість у галузі природничих та гуманітарних наук, інтелектуальних ігор та ін.).
У художньо-естетичній діяльності - хореографічну, сценічну, літературно-поетичну, образотворчу та музичну обдарованість.
У комунікативній діяльності – лідерську та атрактивну обдарованість.
І, нарешті, у духовно-ціннісній діяльності – обдарованість, яка проявляється у створенні нових духовних цінностей та служінні людям.
^
2. СИСТЕМА РОБОТИ З ОДАРЕНИМИ ДІТЬМИ У МУ ДІД ЦДО ДЛЯ ДІТЕЙ «РАДУГА»
Багаторічна кризова ситуація негативно відбивається на освітньому та інтелектуальному рівні населення Росії, супроводжується витіканням інтелектуальних та творчих ресурсів, зниженням зацікавленості та реальних можливостей батьків та педагогів для виявлення та розвитку обдарованих дітей. У ситуації, що склалася, виявлення, підтримка, соціалізація обдарованих дітей як «золото» генетичного запасу країни стали пріоритетним завданням держави і суспільства в цілому, що відображено у Федеральній цільовій програмі, складовій частині президентської програми «Діти Росії», та в підпрограмі окружної програми «Діти Югри ».
Складність та специфіка роботи з обдарованими дітьми вимагають залучення до її вирішення різних фахівців – педагогів, психологів, науковців, діячів культури та спорту. Необхідною умовою повноцінного та позитивного розвитку дитини є взаємодія педагогів та інших фахівців із її батьками. Робота з обдарованою дитиною не може бути заснована виключно на емпіричному, стихійно виникаючому досвіді і повинна мати у своїй основі серйозні наукові та науково-методичні розробки, і повинна бути організована висококваліфікованими фахівцями.
У МУ ДОД ЦДО для дітей "Райдуга" склалася система роботи з обдарованими дітьми, що здійснюється на основі реалізації «Програми роботи з обдарованими дітьми», що входить до складу міської підпрограми «Обдаровані діти». Авторами програми є О.О. Чиркова, директор МУ ДОД ЦДО для дітей "Райдуга", І.В. Міхєєнко, заступник директора з УВР, О.О. Орлова, методист, А.Б. Зайнулліна, педагог-психолог.
Основна мета програми - Створення умов, що забезпечують виявлення та розвиток обдарованих дітей, реалізація їх потенційних можливостей, досягнення максимального рівня розвитку здібностей дитини та соціальна підтримка.
Програма роботи з обдарованими дітьми у МУ ДОД «ЦДО для дітей «Райдуга» спрямована на:
Адаптацію та психологічну підтримку обдарованих дітей;
Розвиток спеціальної (практичної, музичної, художньої) та загальної обдарованості дітей;
Підтримку та розвиток креативності (творчості);
Створення умов розвитку обдарованих дітей, їх самореализации.
Система роботи з обдарованими дітьми в МУ ДОД ЦДО для дітей "Райдуга" включає наступні заходи:
Педагогам додаткової освіти відведено годинник у навчальному плані для індивідуальної роботи з обдарованими дітьми.
Складено навчальні програми занять з обдарованими дітьми – індивідуальні маршрути.
Розроблено календарно-тематичні плани занять на кожну дитину.
Проводяться тренінги щодо розвитку творчих здібностей, тренінги з розвитку пізнавальної сфери.
Цільова підтримка участі дітей у окружних, всеросійських та міжнародних предметних фестивалях, конкурсах та конференціях.
Видання збірок творчих робіт учнів – переможців окружних, всеросійських та міжнародних конкурсів, конференцій.
Контроль над реалізацією програми здійснює адміністрація міста.
Реалізація заходів, передбачених Програмою, дозволяє збільшити кількість обдарованих дітей, яким надається підтримка з боку адміністрації міста, удосконалювати систему роботи з обдарованими дітьми, у тому числі психолого-педагогічне супроводження та консультування обдарованих дітей та їхніх батьків; підвищити якість підготовки фахівців, які працюють з обдарованими дітьми; підтримувати участь обдарованих дітей у заходах окружного, регіонального, російського та міжнародного рівня; створити систему широкого висвітлення проблем та напрямів роботи з обдарованими дітьми, у тому числі у засобах масової інформації.
Таблиця 1 «Система по роботі з ОД МУ ДІД МУ ДІД ЦДО для дітей "Райдуга"
| Інформаційно-просвітницька діяльність: | ^ Методична робота: | Аналітична та дослідницька робота | Організація навчання обдарованих дітей: | Практична робота з обдарованими дітьми: |
| - Організація лекцій, семінарів, практикумів для педагогів; Поширення та обговорення літератури на тему «Обдаровані діти»; Організація практичної роботи з педагогами та батьками; Організація практичної творчої та науково-дослідної діяльності вихованців; Психологічний супровід обдарованих; | Методичне забезпечення роботи з обдарованими дітьми: Інформаційне забезпечення існуючих способів діагностики спеціальної та загальної обдарованості; Узагальнення накопиченого педагогічного досвіду та його поширення; Створення та накопичення матеріалу на тему «Обдаровані діти»; Здійснення підтримки проектів та програм дослідницької діяльності педагогів у роботі з обдарованими дітьми; | -діяльність з відстеження обдарованих дітей (спостереження, зіставлення) Організація діагностики та тестування (Діагностика здійснюється такими способами: психологічна характеристика; опитувальники; психологічні тренінги для виявлення «прихованої» обдарованості)* Індивідуальна карта розвитку обдарованої дитини; Особистий досвід дослідника. | -Навчання індивідуальне та в малих групах за програмами творчого розвитку (декоративно-прикладної, культурологічної, естетичної спрямованості). Канікулярні збори, міські табори із денним перебуванням дітей, майстер – класи, творчі лабораторії; Система творчих конкурсів, виставок, фестивалів, «Ярмарок проектів»; Участь у науково-дослідних конференціях, які навчають семінарах. | -Проведення психологічних тренінгів; Проведення психодіагностичних та психокорекційних ігор та вправ (проводить психолог) Організація різних видів діяльності: - колективної творчої, індивідуальної, творчих конкурсів; Організація дозвілля (походи вихідного дня, виїзні заходи) Підготовка та участь у міських заходах. Участь у заходах у НОУ (установчого рівня) рівня |
* (У діагностиці використовуються модифіковані креативні тести Вільямса, призначені для комплексної діагностики креативності у дітей та підлітків 5 – 17 років.
Набір складається з 3 частин:
тест дивергентного (творчого) мислення;
тест особистісних творчих характеристик (опитувальник для дітей);
шкали Вільямса (опитувач для батьків та педагогів) з оцінки креативності дитини.
Д
Малюнок 1 " ^
Підсумки тестування дітей на дивергентне мислення»
ля відстеження рівня розвитку творчих здібностей вихованців у процесі навчання за додатковими освітніми програмами МУ ДОД ЦДО для дітей "Райдуга" проводиться тестування дітей дитячих об'єднань. Результати тестування дозволяють зробити висновок про успішну реалізацію «Програми роботи з обдарованими дітьми».
Підсумовуючи результати тестування, можна дійти невтішного висновку у тому, що цілі й завдання Програми виконуються. Спостерігається позитивна динаміка розвитку здібностей до творчості. Вихованці, які пройшли тестування та мають низку досягнень на Міжнародному, Всеросійському та регіональному рівнях, заносяться до Банку обдарованих дітей МУ ДОД МУ ДОД ЦДО для дітей "Райдуга" для дітей «Райдуга».
Таблиця 2 "Банк обдарованих дітей за роками"
| Відділи | Вид обдарованості | Банк обдарованих на 2005-06р | Банк обдарованих на 2006-07р | Банк обдарованих на 2007-08р |
| Декоративно-прикладний | Практична | 5 | 4 | 15 |
| Художньо-виконавський | Психомоторна | 40 | 43 | 101 |
| Разом: | 45 | 47 | 116 |
|
| Педагоги, які працюють з обдарованими дітьми | 6 | 6 | 6 |
ВИСНОВОК
Протягом багатьох століть обдарованість розглядалася дещо автономно від соціально-педагогічної практики. І відбувалося це насамперед тому, що дослідження були не потрібні системою освіти.
Основна увага дослідників була звернена не так на сам феномен обдарованості як особистісне освіту чи соціально – психологічне явище, але в проблему його походження (божественне чи земне).
Основними видами обдарованості стало прийнято вважати інтелектуальну та творчу обдарованості.
Результати вивчення сучасного стану психологічних трактувань феномену «обдарованість» дозволяють як основні його характеристики виділити випереджальний інтелектуальний розвиток і здатність до творчості.
Основне завдання сучасної освіти – створення освітнього середовища розвиваючого, творчого типу. Для обдарованих дітей потрібно створення диференційованих навчальних програм, які виходять за рамки звичайного шкільного навчання, дають можливість дітям реалізувати свої здібності та зробити внесок у розвиток міста, суспільства.
Дослідження показують, що кількість дітей із середнім рівнем розвитку переважає кількість обдарованих дітей. Але це не означає, що обдаровані діти – це діти, описані в науковій літературі, які не існують насправді, це ще раз доводить, що обдарованих дітей не багато. У зв'язку з цим необхідно підтримувати та допомагати розвиватися таким дітям.
^
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ:
Лейтес М. З. Вікова обдарованість школярів: М.: Видавничий центр «Академія», 2000.-320 з.
Ожегов З. І. і Шведова П. Ю. Тлумачний словник російської: 80 000 слів і фразеологічних выражений/ Російська академія наук. Інститут російської ім. Виноградова. - 4-те вид., Доповнене. - М: 000 «ІТІ-Технології», 2003. -944с.
Савенков А. І. Обдаровані діти у дитячому садку та школі: Навч. посібник для студентів вищих навчальних закладів. – М.: Видавничий центр «Академія», 2000. – 232 с.
Словник практичного психолога/Упоряд. С.Ю. Головін. - Мінськ: Харвест, 1998. - 800 с.
Сластенін В.А., Подимова Л.С. Педагогіка: Інноваційна діяльність. М., 1997.
Тунік О.Є. Модифіковані креативні випробування Вільямса. - СПб.: Мова, 2003. -96с.
Формування творчих здібностей: сутність, умови, ефективність/. Зб. наук. тр.- Свердловськ: СІПІ, 1990
Штерн У. Розумова обдарованість: Психологічні методи випробування розумової обдарованості у тому застосуванні до дітей шкільного возраста./ Пер. з ним. А. П. Болтунова; За ред. В. А. Мукова. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 128
Збереження та розвиток обдарованості дітей – найважливіша проблема нашого суспільства. Перед учителем стоїть основне завдання – сприяти розвитку особистості дитини.
Особливості роботи з обдарованими дітьми у школі
наголошують на діяльнісний підхід у освітньому процесі, тобто. здатності бути автором, творцем, активним творцем свого життя, вміти ставити мету, шукати способи її досягнення, бути здатним до вільного вибору та відповідальності за нього, максимально використовувати свої здібності. Важливо направити обдаровану дитину не так на отримання певного обсягу знань, але в творчу її переробку, виховати здатність мислити самостійно, з урахуванням отриманого матеріалу. Можна виділити три основні проблеми в організації роботи з обдарованими дітьми:- відсутність у педагогів знань про особливості прояву дитячої обдарованості, видове її розмаїтість;
- функціонально - цільова спрямованість школи щодо розвитку інтелекту учнів;
- орієнтація школи на "зрівняння" під "середнього" без прогнозу на індивідуальний розвиток.
Форми роботи з обдарованими дітьми
На уроках методи та форми роботи з обдарованими учнями, перш за все, повинні органічно поєднуватися з методами та формами роботи з усіма учнями школи та водночас відрізнятися. Говорячи про форми роботи з обдарованими дітьми, необхідно відразу зазначити таке: робота з такими учнями розпадається на дві форми - урочну та позаурочну. Слід визнати недоцільним умовах школи виділення таких учнів у спеціальні групи на навчання з усіх предметах. Обдаровані діти мають навчатися у класах разом з іншими дітьми. Це дозволить створити умови для подальшої соціальної адаптації обдарованих дітей і одночасно для виявлення прихованої до певного часу обдарованості, максимально можливого розвитку всіх учнів для виконання ними різноманітних проектної діяльності, творчих завдань.Діяльність з обдарованими дітьми доцільно покласти такі принципи педагогічної діяльності:
- принцип максимального розмаїття наданих можливостей у розвиток особистості;
- принцип зростання ролі позаурочної діяльності;
- принцип індивідуалізації та диференціації навчання;
- принцип створення умов для спільної роботи учнів за мінімальної участі вчителя;
- принцип свободи вибору учнями допомоги, наставництва.
Діяльність з обдарованими дітьми найефективнішими із сучасних педагогічних технологій є технології продуктивного навчання і . Ці технології дозволяють зрозуміти точку зору учня і дивитися на речі з його і зі своєї точки зору, використовувати дослідницькі, частково-пошукові, проблемні.
У обдарованих дітей чітко проявляється потреба у дослідницької і пошукової активності - це з умов, що дозволяє учням поринути у творчий процес навчання і виховує у ньому спрагу знань, прагнення відкриттям, активному розумовому праці самопізнання. Хотілося б детальніше розглянути метод проектів.
Метод проектів
відноситься до технологій компетентнісно-орієнтованого навчання. Використання цього методу під час уроків і позаурочної діяльності дає нові можливості активізації пізнавального інтересу учнів, розвитку творчих здібностей. З урахуванням інтересів та рівнів обдарування конкретних учнів їм пропонується виконати той чи інший проект: проаналізувати і знайти вирішення практичного завдання, побудувавши свою роботу в режимі дослідження та завершивши її публічною доповіддю із захистом своєї позиції. Така форма навчання дозволяє обдарованій дитині, продовжуючи навчатися разом з однолітками і залишаючись включеним у звичні соціальні взаємини, водночас якісно поглиблювати свої знання та виявити свої ресурси в галузі, що відповідає змісту її обдарованості. Вчитель у цій ситуації виступає консультантом, координатором проекту, помічником, який спрямовує пошук вирішення проблеми, але не домінуючою фігурою у навчальному процесі. Головне завдання вчителя – допомогти обдарованій дитині вчасно проявити та розвинути свій талант.Психологічні особливості обдарованих дітей
Є обдаровані хлопці, в яких вдало поєднуються високий інтелект, творчість та скромність, доброта, чуйність, уважне ставлення до людей. Обдаровані хлопці мають ще один стимул - перемагати. Хоча ціна цих перемог – довга та важка робота над собою. І тут незамінна допомога вчителів. «Технічні досягнення не варті нічого, якщо педагоги не в змозі їх використовувати. Чудеса творять не комп'ютери, а вчителі! – зазначає Крейг Барретт, і з цим неможливо не погодитись.Навчання талановитої дитини і вироблення в неї вміння самостійно засвоювати складний матеріал - це той перший крок, який повинен зробити педагог зі своїм підопічним, щоб прищепити дитині смак до серйозної, що включає елементи творчого підходу роботі, яка супроводжуватиме цю дитину в житті. Крім того, вводячи талановиту дитину в предмет дослідження, долучаючи її до науки, необхідно ставити конкретне завдання, а саме розвиток самостійності у прийнятті рішень з наукових питань та проблем, а також вигадування дитиною своєю, якісно нових ідей.
Важливу роль цьому грає реакція дорослих, вміння вчителя створити максимально сприятливі умови для розвитку дитини, стимулювати творчу діяльність обдарованих дітей, що, як показує досвід, можна зробити уроках. Завдання вчителя полягає в тому, щоб створити умови практичного оволодіння мовою доступною для кожного учня, вибрати такі методи навчання, які б кожному учню проявити свою активність і творчість.
На закінчення хотілося б відзначити, що робота педагога з обдарованими дітьми - це складний процес, що ніколи не припиняється. Він вимагає від вчителя особистісного зростання, хороших, постійно оновлюваних знань у галузі психології обдарованих та їх навчання, а також тісної співпраці з психологами, іншими вчителями, адміністрацією та обов'язково з батьками. Він вимагає постійного зростання майстерності педагогічної гнучкості, уміння відмовитися від того, що ще сьогодні здавалося творчою знахідкою та сильною стороною. Про це дуже точно висловився Сократ: «Вчителю, підготуй собі учня, у якого сам зможеш навчатися».
Список літератури:
1. Андрєєв В.І., «Діалектика виховання та самовиховання творчої особистості. Основи педагогіки творчості», Казань, 2007.
2. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість та індивідуальні відмінності: вибрані праці. - М: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2003.
3. Досвід роботи з обдарованими дітьми у Росії. Збірник матеріалів Всеросійської науково-практичної конференції/Наук. ред. Н.Ю. Синягіна, Н.В. Зайцева. - М: Арманів-центр, 2010.
4. Досвід роботи з обдарованими дітьми в сучасній Росії: матеріали Всеросійської науково-практичної конференції. Москва, 6-8 лютого 2003 / Науковий редактор Л.П. Дуганова
Місце роботи: Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Середня загальноосвітня школа №58» м. Набережні Човни Республіки Татарстан
Діагностика обдарованості повинна служити не цілям відбору, а бути засобом для найбільш ефективного навчання та розвитку обдарованої дитини.(З робочої концепції обдарованості.)
Методика "інтелектуальний портрет"
Методика адресована педагогам. Вона спрямована на те, щоб допомогти систематизувати власні уявлення про розумові здібності дітей. Параметри, за якими проводиться оцінка, визначають основні розумові операції та характеристики мислення, що спостерігаються під час взаємодії з дитиною.
Ця методика, як і методики діагностики обдарованості для педагогів і батьків, виключає можливості використання класичних психодіагностичних методик, а, навпаки, має розглядатися як із складових частин спільного з психологом комплекту психодіагностичних методик.
Пізнавальна сфера
1. Оригінальність мислення– здатність висувати нові, несподівані ідеї, які від широко відомих, загальноприйнятих, банальних.
Виявляється в мисленні та поведінці дитини, у спілкуванні з однолітками та дорослими, у всіх видах її діяльності (яскраво виражена в характері та тематиці самостійних малюнків, творі історій, конструюванні та ін.).
2. Гнучкість мислення– здатність швидко та легко знаходити нові стратегії рішення, встановлювати асоціативні зв'язки та переходити (у мисленні та поведінці) від явищ одного класу до інших, часто далеких за змістом. Виявляється в умінні знаходити альтернативні стратегії вирішення проблеми.
3. Продуктивність , або швидкість, мислення зазвичай розглядається як здатність до генерування великої кількості ідей.
Виявляється і може оцінюватися за кількістю варіантів вирішення різноманітних проблем та продуктів діяльності (проекти, малюнки, твори та ін.).
4. Здатність до аналізу та синтезу. Аналіз – лінійна, послідовна, логічно точна обробка інформації, що передбачає її розкладання складові. Синтез, навпаки, її синхронізація, об'єднання у єдину структуру.
Найбільш яскраво ця здатність проявляється при вирішенні логічних завдань та проблем і може бути виявлена практично у будь-якому виді діяльності дитини.
5. Класифікація та категоризація- психічні процеси, що мають вирішальне значення при структуруванні нової інформації, що передбачають об'єднання одиничних об'єктів у класи, групи, категорії.
Виявляється, крім спеціальних логічних завдань, у різних видах діяльності дитини, наприклад, у прагненні до колекціонування, систематизації матеріалів, що видобуваються.
6. Висока концентрація увагивиявляється зазвичай у двох основних особливостях психіки: високого ступеня зануреності в завдання та можливості успішного «налаштування» (навіть за наявності перешкод) на сприйняття інформації, що відноситься до обраної мети. Виявляється у схильності до складних і порівняно довготривалих занять (інший полюс характеризується «низьким порогом відключення», що виявляється у швидкій стомлюваності, нездатності довго займатися однією справою).
7. Пам'ять - Здатність дитини запам'ятовувати факти, події, абстрактні символи, різні знаки - найважливіший індикатор обдарованості. Однак слід мати на увазі, що перевага у творчості має не той, хто має більший обсяг пам'яті, а той, хто здатний оперативно витягти з пам'яті потрібну інформацію.
Прояв різних видів пам'яті (довготривала та короткочасна, смислова та механічна, образна та символічна та ін.) нескладно виявити в процесі спілкування з дитиною.
Сфера особистісного розвитку
1. Захопленість змістом завдання. Багато дослідників вважають цю якість провідною характеристикою обдарованості. Діяльність тоді виступає ефективним засобом розвитку здібностей, коли вона стимулюється не почуттям обов'язку, не прагненням здобути нагороду, перемогти у конкурсі, а насамперед – інтересом до змісту.
Виявляється у діяльності та поведінці дитини. Домінуюча мотивація може виявлятися шляхом спостережень та розмов.
2. Перфекціонізм характеризується прагненням доводити продукти будь-якої своєї діяльності до відповідності найвищим вимогам. Як зазначають фахівці, високообдаровані діти не задоволені, якщо не досягнуть максимально високого рівня у виконанні своєї роботи.
Виявляється в різних видах діяльності, виявляється в завзятому прагненні робити і переробляти до відповідності найвищим особистим стандартам.
3. Соціальна автономність– здатність та прагнення протистояти думці більшості. У дитині, незважаючи на властиву дошкільному та молодшому шкільному віку наслідуваність, ця якість також присутня та характеризує ступінь дитячої самостійності та незалежності – якостей, необхідних і юному, і дорослому творцю.
Виявляється у готовності відстоювати власну точку зору, навіть якщо вона протистоїть думці більшості, у прагненні діяти і чинити нетрадиційно, оригінально.
4. Лідерством називають домінування у міжособистісних відносинах, у дитячих іграх та спільних справах, що дає дитині перший досвід прийняття рішень; це дуже важливо у будь-якій творчій діяльності. Не завжди, але часто лідерство є результатом інтелектуальної переваги. Дитина зберігає впевненість у собі серед інших людей, легко спілкується коїться з іншими дітьми і дорослими; виявляє ініціативу у спілкуванні з однолітками, приймає він відповідальність.
5. Змагання- Схильність до конкурентних форм взаємодії. Набутий у результаті досвід перемог і особливо поразок – важливий чинник розвитку особистості, загартування характеру. Виявляється у схильності чи небажанні брати участь у діяльності, що передбачає конкурентні форми взаємодії.
6. Широта інтересів. Різноманітні і щодо стійкі інтереси дитини як свідчення його обдарованості, а й бажаний результат виховної роботи. Основа цієї якості у високообдарованих – великі можливості та універсалізм.
Виявляється в прагненні займатися різними, несхожими один на одного видами діяльності, в бажанні спробувати свої сили в різних сферах.
7. Гумор . Без здатності виявити безглуздість, бачити смішне в різних ситуаціях неможливо уявити творчу людину. Ця здатність проявляється та формується з дитинства. Вона є свідченням обдарованості і водночас ефективним механізмом та психологічним захистом.
Прояви гумору багатогранні, як саме життя, легко можна виявити їх наявність, і відсутність.
Інструкція
Як оцінювати? Для оцінки скористаємося методомполярні бали.Кожну характеристику потенціалу дитини оцінюватимемо за п'ятибальною шкалою:
5 – оцінювана властивість особистості розвинене добре, чітко виражено, проявляється часто у різних видах діяльності та поведінці;
4 – властивість помітно виражено, але проявляється непостійно, у своїй протилежне йому властивість проявляється дуже рідко;
3 – оцінюване і протилежне властивість особистості поведінці та діяльності врівноважують одне одного.
2 – яскравіше виражено і найчастіше проявляється властивість особистості, протилежне оцінюваному.
1 - чітко виражено і часто проявляється властивість особистості, протилежне оцінюваному, воно фіксується в поведінці та у всіх видах діяльності.
0 – відомостей для оцінки цієї якості немає (не маю).
Позначки внесіть до таблиці. Результат буде об'єктивнішим, якщо скористатися методом експертних оцінок, тобто залучити до виставлення відміток інших педагогів, які добре знають цих дітей. Виставлені позначки (чи середньоарифметичні показники, обчислені за результатами оцінок кількох педагогів) можна графічно. Ідеальний результат – два правильні семикутники. Але у реальної дитини при об'єктивній оцінці зазвичай виходить зірочка складної конфігурації.
Графік робить інформацію наочнішою, дає уявлення у тому напрямі нам слід вести подальшу роботу, (графік 1).
Графік 1. Методика "інтелектуальний портрет", приклад побудови "графічного профілю" дитини.
Цей графік дає наочне уявлення у тому напрямі слід вести подальшу роботу (див. методику оцінки загальної обдарованості, графік 1).
Характеристика учня
Загальна характеристика методики
Запропонована методика розроблена США і використовується у школах для обдарованих дітей. вона створена для того, щоб допомогти вчителю систематизувати власні уявлення про різні сторони розвитку дитини. Результат цієї вчительської оцінки представляє безумовний інтерес як шкільного психолога, так самого вчителя.
Учень __________________________
Дата _____________________________
Клас ____________________________
Вчитель __________________________
Школа ____________________________
охарактеризуйте типове поведінка учня, поставивши вільному місці кожного рядка «так» чи «ні».
Навчальні характеристики
1. Має надзвичайно великий запас слів ___________________________.
2. Володіє великим обсягом інформації та вільно розмірковує на різні теми _______________________________________________.
3. Розуміє сенс та причини дій людей та речей __________.
4. Є живим спостерігачем: «бачить більше» чи «бере більше» з оповідання, фільму чи якоїсь діяльності, ніж інші ____________________________________________________________.
5. Вступив у цей клас, маючи можливості читати більше, ніж потрібно у цьому класі __________________________________________.
6. Показав швидке розуміння арифметики ___________________.
Мотиваційні характеристики
1. Наполегливий у пошуках рішення завдання _____________________.
2. Легко стає розсіяним під час нудного завдання чи справи ___________________________________________________________.
3. Зазвичай перериває інших _______________________________.
4. Докладає зусиль до завершення дії _________________.
5. Потребує мінімум вказівок з боку вчителів _______.
6. Завзятий у відстоюванні своєї думки _____________________.
7. Чутливий до думки інших ___________________________.
8. Не байдужий до правильного та неправильного, доброго та поганого, до справедливості, може засуджувати людей, події, речі.
9. Схильний впливати на інших; часто керує іншими; може бути лідером _____________________________________________________.
Творчі характеристики
1. Цікавий і цікавий, ставить багато запитань (не тільки на реальні теми) ______________________________________________.
2. Виявляє інтерес до інтелектуальних ігор, фантазій______
____________________________________________________________.
3. Часто пропонує незвичайні відповіді, розповідає з багатою уявою історії, схильний до перебільшення ____________________.
4. Із захопленням прагне розповісти іншим про відкриття ______.
5. Виявляє гостре почуття гумору і бачить гумор у ситуаціях, які здаються іншим гумористичними, отримує задоволення від гри слів (грає у слова) ______________________________________________.
6. Не схильний приймати на віру офіційне рішення без критичного дослідження; може вимагати докази та докази ____________________________________________________________.
7. Не видається схвильованим, коли порушено нормальний порядок ___________________________________________________________.
Лідерські характеристики
1. Бере він відповідальність.
2. Його люблять однокласники.
3. Лідер у кількох видах діяльності.
Обробка результатів.
Для практичної роботи жодної додаткової обробки до того, що ви зробили, не потрібно. Результати, як кажуть, очевидні. Ця заповнена вами характеристика багато розповість про дитину, чим, безумовно, допоможе іншим вчителям, наприклад, при переході дитини з початкової школи до середньої ланки або з основної школи до старших класів